Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
От редакторов
Введение в психологию
Лекция 1. Психические явления и жизненные процессы
Лекция 2. История развития взглядов на психические явления
Лекция 3. Становление психологии как самостоятельной науки
Лекция 4. Кризис в психологии. Предпосылки возникновения объективной психологии
Лекция 5. Проекты создания марксистски ориентированной психологии: К.Н.Корнилов и Л.С.Выготский
Лекция 6. Проблема возникновения психики. Раздражимость и чувствительность
Лекция 7. Предметная деятельность как основание психики
Лекция 8. Возможности изучения психики животных
Лекция 9. Видовое и индивидуально приобретенное поведение. Стадия сенсорной психики
Лекция 10. Развитие деятельности животных. Перцептивная психика и интеллект
Лекция 11. Формы психического отражения у человека
Лекция 12. Особенности строения человеческой деятельности
Лекция 13. Язык и сознание
Лекция 14. Структура сознания: чувственная ткань, значение, личностный смысл
Восприятие
Лекция 15. Общее представление о восприятии
Лекция 16. Ощущения и реальность. Органы чувств
Лекция 17. Развитие и функционирование сенсорных систем
Лекция 18. Образ мира
Лекция 19. Восприятие как деятельность
Лекция 20. Тактильное восприятие
Лекция 21. Зрительное восприятие
Лекция 22. Движения глаз и зрительное восприятие
Лекция 23. Категориальность и предметность восприятия
Лекция 24. Слуховое восприятие
Лекция 25. Звуковысотный слух
Внимание и память
Лекция 26. Феноменология внимания
Лекция 27. Непроизвольное и произвольное внимание
Лекция 28. Механизмы внимания
Лекция 29. Теория внимания Н.Н. Ланге
Лекция 30. Виды и явления памяти
Лекция 31. Ответы на вопросы
Лекция 32. Исследования произвольного запоминания
Лекция 33. Опосредствованное запоминание
Лекция 34. Память и деятельность
Мышление и речь
Лекция 35. Виды мышления. Мышление и чувственное познание
Лекция 36. Мышление и деятельность
Лекция 37. Генезис человеческого мышления
Лекция 38. Мышление и речь
Лекция 39. Виды и трансформации речи
Лекция 40. Понятие. Развитие обобщений в онтогенезе
Лекция 41. Проблема целеобразования
Лекция 42. Творческое мышление
Мотивация и личность
Лекция 43. Потребности: биологический аспект
Лекция 44. Фундаментальные потребности. Производство потребностей
Лекция 45. Проблема классификации потребностей. Мотивы
Лекция 46. Мотивация и целеобразование
Лекция 47. Смыслообразующая функция мотива
Лекция 48. Эмоциональные явления. Аффекты
Лекция 49. Выражение эмоций. Эмоции, настроения, чувства
Лекция 50. Проблема воли
Лекция 51. Индивид и личность
Лекция 52. Некоторые вопросы формирования личности
Примечания
Предлагаемая вниманию читателя книга содержит уникальный материал – не публиковавшийся ранее текст устных лекций по общей психологии, прочитанных крупнейшим отечественным психологом XX века Алексеем Николаевичем Леонтьевым (1903–1979). Лекции читались на факультете психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова в 1973–1975 гг. В них представлены все основные разделы традиционного курса общей психологии для студентов психологических факультетов и отделений: «Введение в психологию» (лекции 1-14), «Психология познавательных процессов» (лекции 15–42), «Психология личности» (лекции 43–52).
При подготовке лекций к публикации мы столкнулись с рядом трудностей. Одни лекции сохранились только в машинописном варианте с некоторыми пропусками, которые не всегда могли быть восполнены по контексту, другие существовали только в виде магнитофонных записей, и не всегда качество этих записей позволяло полностью идентифицировать текст. Если же текст лекций сохранился в двух вариантах – магнитофонном и машинописном – эти варианты могли настолько отличаться друг от друга, что требовалась специальная работа по согласованию обоих текстов. Мы стояли перед сложным выбором меры редактирования текстов, колеблясь между необходимостью, с одной стороны, максимально сохранить аутентичное авторское слово, и, с другой стороны, сделать текст лекций максимально четким и доступным для понимания. Учитывая, что данная книга ценна не только и не столько как исторический документ, сколько как учебное пособие для сегодняшних студентов (и не только студентов), мы прояснили содержание высказываний (там, где это содержание для нас очевидно), устранили повторы и некоторые отклонения в сторону, добавили ссылки на некоторые литературные источники. В остальном текст при публикации был подвергнут минимальной правке, и особенности устной речи А.Н.Леонтьева намеренно сохранены. Необходимые редакторские комментарии по тексту даны в угловых скобках (< >). Мы также дали краткое заглавие каждой лекции в соответствии с ее основным содержанием, чтобы облегчить читателю ориентировку в книге.
.....
Надо сказать, что Вюрцбургская школа, основываясь на данных, которые были получены в этом своеобразном эксперименте с самонаблюдением испытуемых, выявила еще одну сторону исследуемых ею процессов. Оказалось, что объяснение течения внутренних процессов требует констатации известной тенденции, которая определяет этот процесс. Процесс всегда имеет направленность, и эта направленность есть детерминирующий фактор. Поэтому эта направленность была охарактеризована как детерминирующая, то есть определяющая, тенденция. Определяющая что? Что детерминирующая? Направление и ход самого процесса. Была выдвинута интересная идея: эти процессы, мыслительные в частности, которые разыгрываются как процессы психические, движутся не просто воздействием стимула, но непременно предполагают какую-то готовую тенденцию, которую мы находим у субъекта и которая необходима для того, чтобы процесс пошел, реализовался. Впоследствии эта идея детерминирующей тенденции, как бы идущей от задачи, а не от воздействий (как условий), связалась с еще одним понятием – понятием установки. Для того, чтобы решать задачу, нужно иметь установку на ее решение. Сказать «нужно иметь установку на ее решение» – то же самое, что приписать процесс решения этой задачи так называемой детерминирующей тенденции. Я поясню вам на примере, который я беру вовсе не из Вюрцбургской школы, но который очень ясно показывает, что такое эта самая детерминирующая тенденция и как она может быть выявлена. Рассказывают, что один из русских психологов, приехав в Лейпцигскую лабораторию Вундта, был приглашен на опыт в качестве испытуемого. Это были опыты с запоминанием для изучения памяти. Происходило все таким образом. Перед испытуемым проходил ряд слов (в соответствии с техникой Эббингауза, это были бессмысленные слоги, коротенькие бессмысленные слова) одно за другим, и надо было установить, какое количество повторений необходимо для того, чтобы испытуемый мог удержать, запомнить и воспроизвести вот этот ряд бессмысленных слогов. Итак, начался опыт. В силу ли некоторой растерянности молодого стажера в лаборатории Вундта, а может быть, в силу его недостаточного понимания разговорной немецкой речи, – словом, в силу каких-то условий этот молодой ученый оказался перед прибором, на котором, как мы говорим, экспонируются, предъявляются слоги – слог за слогом, слог за слогом, один раз, второй раз, третий раз, четвертый раз. И наконец, экспериментатор спрашивает его: «Сможете ли Вы воспроизвести ряд, который перед Вами?» Испытуемый ответил так: «А я не знал, что надо запоминать. Я думал, что надо просто внимательно читать.» У него чего не было? Установки на запоминание. У него была другая установка – на возможно более внимательное чтение предъявляемого материала. Вот так он понял. Я привел этот анекдотический случай, о нем много рассказывали у нас в Москве, потому что такой эпизод случился с нашим психологом. Я не знаю, попал ли он в литературу, может, попал, а может, нет, но это довольно достоверный факт. Словом, вы понимаете, о чем идет речь. Для того, чтобы произошел какой-то процесс, нужно, чтобы возникла не только, как говорят, стимульная ситуация, то есть система воздействий, но еще и произошло понимание задачи. И более того – не только понимание, но и тенденция данную задачу решать. Правда? Вот это и называется установкой в широком смысле этого слова.
Итак, вот еще одно направление, совсем особенное. Кстати, оно противопоставляло себя другим направлениям еще по одному признаку. Дело все в том, что объяснение процессов как простой связи отдельных раздражителей или отдельных образов, или даже отдельных представлений, обобщенных образов, оказалось недостаточным. Вот видите, пришлось ввести такое понятие, как детерминирующая тенденция. И самый факт повторения последовательности раздражителей еще не гарантирует наличия соответствующего процесса. Многие проблемы не только мышления, но и менее сложного процесса – восприятия, не могли быть объяснены исследователями, придерживающимися «атомарного» подхода к психическим явлениям. В психологии долго сохранялась идея, что сложное состоит из простых элементов. Так, если я имею дело с восприятием предмета, то это восприятие может быть разложено на ощущения формы, цвета, расстояния до предмета и т. п., то есть на ряд простых элементов. Когда мы получаем конечный продукт нашего смотрения на предмет, ощупывания его и т. д., он в сущности разлагается без остатка или складывается из (что тоже самое) отдельных элементов, связывающихся между собой механическими связями – ассоциациями. Эти идеи вошли в историю психологии под названием «ассоцианизма», «ассоциативной психологии». И вот эта ассоциативная психология уже даже в вюрцбургских опытах обнаружила свою несостоятельность. Конечно, ассоциации существуют. И когда, скажем, я говорю «птичка божия», то у меня автоматически возникает в голове в силу ассоциации – «не знает ни заботы, ни труда». Или «белеет парус…» – и, конечно, у всех в голове сейчас один мотив – «…одинокий». Это все так. Но можно ли свести к системе ассоциаций всю сложность психических процессов и даже поведение?
.....