Оглавление
А. Ю. Арестова. Музыкальное развитие леворукого ребенка
К истории вопроса
Психологические особенности леворуких детей в процессе обучения музыке
Диагностика леворукости и ее значение для музыкального развития детей
Специфика восприятия музыкального обучения у детей с разными доминирующими сторонами тела
1. Восприятие пространства
Восприятие пространства у правшей
Восприятие пространства у левшей
Восприятие пространства у скрытых левшей
Восприятие пространства у обоеруких
2. Восприятие времени
Восприятие времени у правшей
Восприятие времени у левшей
Восприятие времени у скрытых левшей
Восприятие времени у обоеруких
3. Восприятие движения
Восприятие движения у правшей
Восприятие движения у левшей
Восприятие движения у скрытых левшей
Восприятие движения у обоеруких учеников
4. Внимание
Внимание у правшей
Внимание у левшей
Внимание у скрытых левшей
Внимание у обоеруких
5. Память
Память у правшей
Память у левшей
Память у скрытых левшей
Память у обоеруких учеников
Результаты исследования сравнительных особенностей познавательных процессов в обучении игре на инструменте детей с разными доминирующими сторонами тела
6. Восприятие музыки
Восприятие музыки у правшей
Восприятие музыки у левшей
Восприятие музыки у скрытых левшей
Восприятие музыки у обоеруких учеников
Результаты исследования восприятия музыки у детей с разными доминирующими сторонами тела
Поэтапное музыкальное развитие леворукого ребенка
I этап – подготовительный (диагностический) Аспекты организации начала обучения
II этап – начальный (адаптационный) 1–3 классы, 6–9 лет
II. а. Психологические аспекты организации обучения
II. б. Технологические аспекты организации обучения
II. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене
III этап – средний (критический) 4–5 классы, 10–12 лет
III. а. Психологические аспекты организации обучения
III. б. Технологические аспекты организации обучения
III. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене
IV этап – накопление музыкального опыта и практических инструментальных навыков. 6–8 классы, 13–15 лет
IV. а. Психологические аспекты организации обучения
IV. б. Технологические аспекты организации обучения
IV. в. Подготовка леворукого ученика к выступлению на сцене
V этап – завершающий (констатация успешности обучения)
Психолого-педагогические уточнения к образу леворукого ученика в музыкальном образовании
Подготовка леворукого ученика к участию в детских исполнительских конкурсах и к поступлению в музыкальные училища
Роль семьи в обучении леворуких детей музыке
Закономерности обучения леворуких детей музыке
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение А. Определение ведущей стороны тела
Тест № 1 (М. М. Безруких, М. Г. Князева)
Тест № 2 (уточняющий) (М. М. Безруких, М. Г. Князева)
Приложение Б. Исследование познавательных процессов у детей с разными доминирующими сторонами тела
Таблицы сравнительных характеристик познавательных процессов у детей с разными доминирующими сторонами тела
Приложение В. Некоторые примеры из практики
Отрывок из книги
Исследование вопроса музыкального развития леворуких детей продиктовано повышением количества леворуких людей во всем мире и неразработанностью содержания, методов и форм работы с ними, в том числе в музыкальном обучении. Особенности леворуких людей мало изучены, неизвестна также и причина появления леворукости у человека. Проблемы, связанные с этим явлением, стали изучаться только в XX в. Это объясняется тем, что возникновение леворукости, как правило, обусловлено наследственными причинами, для изучения которых потребовались открытия в биологии и медицине, развитие генетики.
В современном мире насчитывают по разным источникам от 8 до 30 процентов левшей, к этим данным необходимо прибавить некоторое количество людей со скрытой леворукостью. Некоторые исследования показывают увеличение количества леворуких людей. Это хорошо заметно среди школьников и студентов, так как сейчас нет тенденции к переучиванию леворуких детей. Педагогическая практика свидетельствует о постоянном увеличении числа подобных учеников и нерешенности проблем, вызванных доминированием левой стороны тела. В данном исследовании сделана попытка собрать, проанализировать и обобщить факты, связанные с обучением левшей музыке и предложить некоторые рекомендации по содержанию работы с ними.
.....
В каждом графическом изображении, которое можно рассматривать как невербальное сообщение для другого, остается что-то специфически индивидуальное. Это подтверждает весь опыт человеческой культуры. Мы знаем: в рукописном тексте остается «след» пишущего, отражаются его личностные свойства, переживания, отношение к смыслу сообщения, наконец, его состояние. Классическим примером, подтверждающим сказанное, является аналитическое сопоставление рукописных текстов и рисунков выдающихся русских писателей и художников, (что было сделано, в частности, при исследовании творчества А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского и других). Этот пример показывает, что существует общий (для разных форм выражения) стиль всей графики человека.
При общих характеристиках письменности в конкретном тексте всегда сохраняется человеческая индивидуальность с ее своеобразием, графической специфичностью техники письма – почерком, который, в свою очередь, открывает для нас общий вид письма, а затем – его характерные особенности, свойственные данному индивиду (наклон, нажим, штрихи, величина и связь букв, знаки препинания и т. д.).
.....
