Оглавление
Анат Баниэль. Дети с неограниченными возможностями
Предисловие к русскому изданию
Предисловие
Введение
Часть I. Основы
Глава 1. С чего все началось
Первый урок Элизабет
Девочка, которая заставила салфетки летать
Глава 2. От «починки» к налаживанию связей
Более внимательный взгляд на метод «починки»
Переход от «починки» к выстраиванию связей
Необходимость и цель случайности
Выход за пределы парадигмы «починки»
От «починки» к налаживанию связей
Дети учатся на собственном опыте
Глава 3. Невероятный мозг вашего ребенка
Случайные движения – пища для мозга
Начало: восприятие различий
«Одно» и «другое» спешат на помощь
Давай поиграем: Касси обнаруживает «одно» и «другое»
Что делал мозг Касси
От размытых очертаний к четкой картинке
Смена фокуса внимания
Часть II. Девять принципов
Глава 4. Принцип первый: Внимательное движение
Помните: ребенок постоянно учится!
«Это совершенно другой ребенок!»
Закрепление
Научные факты о внимательном движении
«Внимательное движение» в повседневной жизни вашего ребенка
Как понять, что мой ребенок проявляет внимательность?
Весь смысл движения
Эмоции как движение
Инструменты для «внимательного движения»
Практикуйте моменты внимательности с ребенком
Это проще, чем вы думаете
Глава 5. Принцип второй: Замедленность
Не оставляйте меня
Время чувствовать
Пожалуйста, помогите мне замедлиться
Меньше стимуляции, больше информации
Стремясь к замедленности
Время – это любовь
Еще один вид замедленности
Больше мозг и больше времени для роста
Что говорит наука
Инструменты для замедленности
Глава 6. Принцип третий: Вариативность
Вариативность способствует развитию мозга
Вариативность повсюду
Мальчик в гипсе
Большой сюрприз
Что говорит наука
Инструменты вариативности
Глава 7. Принцип четвертый: Тонкие различия
Чем выше интенсивность, тем ниже чувствительность
Просто, но эффективно – тонкие различия в действии
Добро пожаловать в Царство лени
Магия Царства лени
Вы как образец тонкого восприятия
Для чего нужны цифры? Принцип тонких различий для ума
Интуитивно и контринтуитивно
Что говорит наука
Инструменты тонких различий
Работайте с умом
Глава 8. Принцип пятый: Энтузиазм
Посмотри на меня!
Энтузиазм действительно существует?
Никаких аплодисментов!
Никаких выходов на бис!
Празднуйте внутри себя
Что говорит наука
Инструменты для развития энтузиазма
Глава 9. Принцип шестой: Гибкие цели
Бабуины, люди и обратимость постановки целей
Когда она уже заговорит?
Возвращение к гибким целям
От «нет» к «да» и всему остальному
Важность успеха
Универсальное применение гибких целей
Что говорит наука
Инструменты для гибких целей
Глава 10. Принцип седьмой: «Режим обучения»
Прорыв Скотти
Ребенок как целое
Видеть ребенка целиком
Что говорит наука
Инструменты для включения режима обучения у ребенка
Избегайте выключения
Стимулируйте включение
Глава 11. Принцип восьмой: Воображение и мечты
Давайте пойдем по совершенно другому пути
Реальность воображения
Гений в вашем ребенке
«Этот мальчик – гений!»
Магия фантазирования
Что говорит наука
Инструменты для воображения и мечтания
Глава 12. Принцип девятый: Осознанность
Чихай за мной
Осознанность как действие
Повышение уровня осознанности: пробуждение внутреннего наблюдателя
Ваша осознанность превыше всего
Я так делаю?
Что говорит наука
Инструменты для осознанности
Глава 13. За пределами ограничений
Часто задаваемые вопросы
Благодарности
Отрывок из книги
Дорогие родители, бабушки и дедушки, воспитатели и специалисты.
Я очень рада, что моя книга «Дети с неограниченными возможностями» переведена на русский язык. Надеюсь, что она принесет пользу как детям, так и всем тем, кто их любит и заботится о них.
.....
В то время Элизабет еще не умела ловить мяч. Эта прекрасная игра помогает развивать координацию, и обычно семилетние дети с ней легко справляются. Когда я бросала Элизабет мяч, она застывала на месте, вытянув вперед руки. Пока мяч летел в ее сторону, она смотрела в одну точку. У нее не получалось проследить глазами за траекторией мяча и скоординировать свои движения, чтобы поймать его. Я нашла большой и легкий надувной пляжный мяч, который летал гораздо медленнее, но у Элизабет все равно не получалось его поймать.
По счастливой случайности во время одного из уроков Элизабет попросила у меня салфетку. Я вытащила одну из них из коробки и подумала: «Ага!» Возможно, это как раз то, что нам нужно. Держа салфетку на уровне лица, я дунула на нее в направлении Элизабет. Салфетка – почти невесомая, но при этом достаточно большая и мягкая – полетела к ней, как листик на ветру. Оказалось, это и правда то что нужно. На этот раз взгляд девочки не застыл, как в случае с мячом, и она смогла проследить за медленным движением салфетки и поймать ее. Теперь, я вспоминая этот момент и учитывая все то, что нам сейчас известно об организационных способностях мозга, я понимаю, какой мощный процесс происходил у нее в голове. Пока она следила за салфеткой и ловила ее, там формировались миллионы нейронных связей, создавая целые новые созвездия.
.....
