В книге описываются результаты когнитивно-поведенческой терапии при локализации психосоматических расстройств, возникающих у детей в пубертатном возрасте. Исследования методом конфирматорного анализа опираются на проявления диффузной идентичности, методики и приемы локализации психосоматических расстройств у подростков с парциальным интеллектом. Минимальный упор на дидактику и экспрессию в воспитании позволяет использовать предложенные методики в решении важных проблем развития гармоничной личности и помогает локализации кризисных ситуаций дома и в школе. Для заинтересованных специалистов отрасли, родителей и широкого круга читателей.
Оглавление
Андрей Кашкаров. Эмоциональные поведенческие реакции подростков и методы их локализации
Глава 1. Эмоциональные аспекты поведения
1.1. Практические методики общения в «трудных» ситуациях
1.2. Эмоция гнева
1.2.1. Эмоции в пубертатном возрасте
1.2.2. Шкафчик для гнева
1.3. Как обойти принуждение к осуждению в школьном коллективе
Глава 2. Практические рекомендации для культурной депривации
2.1. Методология понимания
2.1.1. Как понять подростка? Читайте книги, которые читают ваши дети
2.2. Психосоматические проявления в подростковом возрасте
2.3. Взаимосвязь установки и оценки
2.3.1. Мнение: «дети – подопытные животные» (применяется почти повсеместно)
2.3.2. Мнение: «образовательное учреждение как больница»
2.3.3. Типичные ошибки, допускаемые при оценивании
2.3.4. Эффект Пигмалиона
2.3.5. Выученная беспомощность
2.3.6. Обоснование рейтинга
2.3.7. Тенденции изменения оценочной системы в школе
2.3.8. Развитие оценочной самостоятельности детей
2.3.9. Популярные подходы к школьной оценке
2.3.10. Что можно предпринять?
Литература
Рекомендуемая литература и Интернет-ресурсы для ознакомления по теме
Отрывок из книги
Обоснованные психологической наукой методы, приемы и технологии эффективного преодоления «кризисных» ситуаций связны с непослушанием детей. Причем проявления непослушания в младшем школьном возрасте 7-10 лет обычное дело. «Капризули» и «нехочухи» – совершенно нормальные дети, если предполагать, что в этом мире допустима какая-либо неизменяемая оценочная норма.
Приведу примеры, свидетелем которых стал сам. Мальчик «В», 7-ми лет, учащийся в частной школе с «хорошим» (мотивированным) педагогическим составом, постоянно вредничает. Все идут плавать в бассейн, а ортодокс «В» говорит: «я не пойду в бассейн или если пойду, то только… боком». Ему разрешают идти «боком». По пути мальчик, не видя препятствия, задевает трубу; ее срывает, и начинается потоп. На улице он отказывается следовать за педагогом в паре с другим ребенком и вместе со всеми, доходит до истерики и соглашается идти, но… только спиной вперед. Педагог начальной школы (девушка без опыта) соглашается с этим, все одноклассники смеются над «В». «В» проходит десять метров, и попадает ногой в лежащую урну, падает. Ему помогают подняться, но попа мальчишки уже вся в окурках. Учителя плачут – в прямом смысле слова.
.....
Более этого, за всем этим психологическим посылом маячит и очень важный смысл для самостоятельной жизни вашего ребенка, которая «не за горами». При подходе к другим людям с позиции «ты должен» шансы на успех невелики. Это касается всех взрослых людей и во всех жизненных проявлениях – от карьерных амбиций до требования алиментов (не вдаваясь в ситуации говорим об этом вообще, к примеру). К сожалению, те, кто не уделяет этому явлению необходимого влияния, вынуждены доучивать уроки в более старшем возрасте, а у вас как раз имеется уникальная возможность привить иммунитет ребенку для более продуктивного и успешного общения в социуме.
Казалось бы, какая разница в подходе, как сказать или подумать? Но есть существенная разница. Когда нам кто-то «должен», легко вспыхнуть «праведным» гневом или даже применить агрессию, поскольку «попраны» наши права, и надо наказать коварного и недостойного обидчика. Здесь имеются большие опасности неверной оценки ситуации – плод иррационального мышления. Это уже взрослая болезнь, подросток таких вещей вполне еще не осознает.
