Оглавление
Дэвид К. Коэн. Ловушки преподавания
Предисловие к русскому изданию
Благодарности
1. Совершенствовать преподавание?
2. Совершенствовать человека
3. Преподавание
Преподавание сознательное и механическое
Связь преподавания и обучения
4. Социальные ресурсы преподавания
Инфраструктура
Взаимные договоренности о совершенствовании
Социальные конвенции о результатах педагогической практики
Конфликт и консенсус
Ответственность за результаты
Согласие на сотрудничество
Селективность приема
Процедуры зачисления
Взаимодействия
Социетальные факторы
Социальные представления и обязанность хорошо учиться
Занятость и высшее образование
5. Знания и преподавание
Расширение знаний
Знания
Взаимодействия
6. Образовательная коммуникация
Типы образовательной коммуникации
Опосредованная коммуникация
Прямая коммуникация
Коммуникация, знания и образовательные ресурсы
7. Знакомство учителей со знаниями учеников
Ориентированность учителей на знания учеников
Прямое внимание
Концепция знания
8. Совершенствовать преподавание
Отрывок из книги
Когда читатель берет в руки книгу и листает ее, еще не решив, стоит ли тратить на нее время, первое, на что он обращает внимание, – название. Российского читателя название «Ловушки преподавания» заинтригует: учителю, конечно же, трудно, он перегружен, школьники быстро теряют мотивацию, родители становятся все требовательнее… На такие трудности можно жаловаться, их можно преодолевать. Но Д. Коэн ведет своего читателя дальше, он рассуждает о базовых противоречиях, конституирующих даже не профессию учительства, а общественную функцию «совершенствования человека», как он ее называет. В этом смысле автор ставит в один ряд работу педагога, психотерапевта и даже священника. И постоянно призывает понимать преподавание как социальную деятельность, осуществляемую относительно современной нам социальности.
Д. Коэн с иронией упоминает огромное число исследований учительского труда, но фокусирует взгляд на базовых, простых вопросах: «Что это за занятие – преподавание? С какими проблемами сталкиваются учителя, и как они их решают? Что можно предпринять для решения этих проблем так, чтобы превратить преподавание в интеллектуально амбициозный проект?».
.....
Организация учебного обсуждения, менее популярная у нас, в мире становится все более обсуждаемой. Организуя учебную дискуссию, педагог создает условия для того, чтобы его ученики учились друг у друга. Высказывание товарища по поводу изучаемого материала становится для ученика новой трактовкой знания, его иным представлением. И учебная же дискуссия вскрывает третью плоскость процесса передачи знания: обнаруживает и делает видимой то поле знаний, которым на данный момент обладает ребенок. А это очень важно, ведь преподавание и обучение по самой своей сути есть путь преобразования картины мира ребенка от наивной и примитивной к научной или, шире, к культурной.
И, наконец, еще один важнейший смысловой акцент, тесно связанный с предыдущим, – неформальное образование. Д. Коэн специально обсуждает тему «случайного», или ненамеренного, спонтанного, научения. «Каждый из нас предлагает людям много возможностей перенять наши навыки, при этом мы не считаем, что преподаем что-либо. Мы учимся, подражая окружающим бесчисленными способами, копируем тех, кем восхищаемся, и отвергаем то, что нас отталкивает». Развитие формального образования, казалось бы, обесценило такое спонтанное обучение, но это мощнейший ресурс школы. Спонтанное образование поставляет формальному самое ценное, чем обладает ребенок, что, по сути, составляет основу любого обучения, – опыт. Работа с опытом ребенка, то есть его собственной картиной мира, только и способна открыть педагогу его собственное педагогическое действие, поскольку образование этот опыт втягивает и преобразует.
.....
