В книге известного канадского специалиста в области школьных библиотек дается портрет ученика XXI века, представлена концепция современной школьной библиотеки как «дружественного мозгу» когнитивно-ориентированного центра, рассмотрены профессиональные требования, предъявляемые к педагогу-библиотекарю.
Помимо теоретических, психологических и биологических, основ педагогической и образовательной деятельности школьной библиотеки предложены конкретные идеи и практические подходы, основанные на когнитивно-ориентированных методиках. Особое внимание уделено организации физического пространства «дружественной мозгу» школьной библиотеки, а также вопросам коллективного планирования и организации библиотечной деятельности в рамках общешкольного образовательного процесса.
Оглавление
Джудит Анна Сайкс. Школьные библиотеки, дружественные мозгу
Вступительная статья
Предисловие
Благодарности
Введение
Часть I. Что говорит нейронаука об обучениии?
Глава 1. Основные концепции и литература
Глава 2. Эллен Лангер – осознанное о
Глава 3. Роберт Сильвестр – применение биологических исследований
Глава 4. Патрисия Вульф – исследования мозга. и школьная практика
Глава 5. План для «дружественной мозгу» библиотеки
Часть II. Цель 1: насыщенная среда – педагог-библиотекарь как организатор повышения квалификации специалистов
Глава 6. Дружественное мозгу пространство
Глава 7. Ресурсно-ориентированное обучение – фонд
Глава 8. Особенности восприятия – память
Часть III. Цель 2: интеллектуальные среды – педагог-библиотекарь как агент информационной грамотности
Глава 9. Информационные запросы и исследование в деятельности
Глава 10. Информационная грамотность
Глава 11. Проекты
Часть IV. Цель 3: эмоциональная среда – педагог-библиотекарь как эмиссар культуры
Глава 12. Сенсорное обучение – литература и искусство
Глава 13. Коллективное обучение – совместное планирование и преподавание
Глава 14. Рефлективное обучение
Библиография
Отрывок из книги
Образование – это раскрытие возможностей мозга, и такой взгляд на него замечателен… Тот, кто не сумел глубоко и широко взглянуть на архитектуру мозга, его задачи, основные принципы его работы – далеко отстал от жизни, как [отстал бы] конструктор автомобилей без знания принципов работы двигателя.
Лесли Харт, «Human Brain, Human Learning» [«Человеческий мозг и обучение»] (New York: Longman, 1985)
.....
Город без публичной библиотеки немыслим, как невозможны университет или колледж без аналогичных служб. Разве юные умы, школьники не заслужили такой же интеллектуальной поддержки? Как постепенно развивались системы образования и библиотечного обслуживания, также и школьная библиотека должна постепенно перестать быть простым хранилищем материалов, пусть даже тщательно отобранных и прекрасно представленных, и превратиться в «дружественный мозгу», открытый для всех центр конструктивистского обучения. По мере развития научного знания о том, как мозг формирует знания и как наилучшим образом питать нейронные сети, ученые должны организовать наш коллективный интеллект, заставив превратить школьные библиотеки в когнитивно-ориентированные центры школы. Нужно создать новый имидж школьной библиотеки – не хранилища – а учебной лаборатории, где мозг взаимодействует с ресурсами (человеческими и иными) и извлекает из этого взаимодействия смыслы, формируя понимание предмета изучения и исследования.
В этом процессе обновления, когда изменения происходят недостаточно быстро, как никогда необходима парадигма «педагога-библио-текаря» – назначенного исполнить новую нарождающуюся роль. Зафиксированная в специально литературе по школьным библиотекам, а также в университетских программах на протяжении уже 20 лет, эта роль, которую брали на себя многие школьные библиотекари-практики, все же по некоторым направлениям не была реализована в полной мере, что не способствовало сохранению и развитию профессии школьного библиотекаря. Напротив, многие до сих пор недоумевают, зачем школьной библиотеке нужен «педагог» [имеется в виду должность и профессия педагога-библиотекаря, англ. – teacher librarian, закрепленные в библиотечно-педагогическом образовании и библиотечной практики Канады и США]. В 1997 г. в рамках исследования «Students'Information Literacy Needs in the 21st Century: Competencies for Teacher-Librarians» [ «Потребности информационной грамотности школьников в XXI веке»: Профессиональные качества педагога-библиотекаря] Ассоциацией педагогов библиотекарей Канады (Association for Teacher-Librarians hip in Canada) и Канадской ассоциацией школьных библиотек (Canadian School Library Association) были тщательно проанализированы функции, знания и навыки, необходимые школьному библиотекарю. Эти профессиональные требования заставляют педагогов-библиотекарей непрерывно получать новые знания и возглавить этот процесс в школе. Для этого требуются теоретические профессиональные знания и возможность применить результаты современных когнитивных исследований и исследований в области образования, что сделает роль школьного библиотекаря наиважнейшей.
