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Dorothee Wieser. Begegnungen mit der Wirklichkeit (E-Book)
1«Lernlandschaft Sachsen» – Potenziale außerschulischer Lernorte (er)kennen
2Außerschulische Lernorte – theoretische Grundlagen und Forschungsstand
2.1Begriffsbestimmung: außerschulische Lernorte
2.2Potenziale und Herausforderungen außerschulischen Lernens
2.2.1Potenziale
2.2.2Didaktische Herausforderungen
2.3Ergebnisse empirischer Studien
2.4Beschreibung und Kategorisierung von außerschulischen Lernorten
2.4.1Bestehende Systeme zur Kategorisierung außerschulischer Lernorte
2.4.2Modell zur mehrdimensionalen Charakterisierung von außerschulischen Lernorten – Ableitung eines Kategoriensystems aus der Planungsperspektive der Lehrkraft
2.5Fazit
3Fächerübergreifender Unterricht
3.1Einleitung – zum Aufbau des Kapitels
3.2Lernen in Fächergrenzen: Notwendigkeit und Kritik
3.3Notwendigkeit transdisziplinärer Forschung in der Wissensgesellschaft
3.4Fächerübergreifender Unterricht als Antwort auf die aktuellen Herausforderungen?
3.4.1Ziele und Begründungen fächerübergreifenden Unterrichts
3.4.2Begriffsbestimmungen
3.4.3Empirische Befunde: Herausforderungen und offene Fragen
4Wissenschaftspropädeutik im Spannungsfeld von Fach und Fächerverbindung
4.1Wissenschaftspropädeutik, fächerübergreifendes Lernen und außerschulische Lernorte – eine vielversprechende Kombination
4.2Begriffsbestimmung: Wissenschaftspropädeutik
4.3Wissenschaftspropädeutik in der Schulpraxis
4.4Wissenschaftspropädeutik aus den fachdidaktischen Perspektiven der Einzelfächer
4.4.1Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Physik und Chemie
4.4.2Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Geschichte
4.4.3Wissenschaftspropädeutik in der Deutschdidaktik
4.5Wissenschaftspropädeutik im fächerübergreifenden Unterricht
4.6Wissenschaftspropädeutik am außerschulischen Lernort
4.7Zusammenfassung
5Der Lernprozess als Bezugspunkt didaktischen Handelns
5.1Erklärungsansätze für Lernen – Theorien und Paradigmen
5.2Lernziele und Lerngegenstände als Bezugspunkte für das Lernen
5.3Lernen im Kontext bedeutungsvoller, zielorientierter Tätigkeit
6Potenziale der chemischen Fachperspektive für das fächerübergreifende Lernen an außerschulischen Lernorten
6.1Einleitung
6.2Bildungsstandards für das Fach Chemie
6.3Die chemiebezogene Perspektive im Kontext fächerübergreifenden Lernens
6.4Chancen außerschulischer Lernorte für chemiebezogenes Lernen
7Das Fach Deutsch im Kontext fächerübergreifenden Lernens an außerschulischen Lernorten
7.1Fachliche Zugänge zur Welt im Deutschunterricht
7.2Potenziale fächerübergreifenden Lernens im Fach Deutsch
7.2.1Literatur als Wissensreservoir
7.2.2Sprache und (wissenschaftliche) Erkenntnis
7.2.3Literatur als Teil der Kulturgeschichte und des Kunstsystems
7.3Potenziale außerschulischer Lernorte für das Fach Deutsch
8Fächerübergreifendes historisches Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten
8.1Das Fach Geschichte – geschichtstheoretische und -didaktische Grundzüge. 8.1.1«Geschichte» – Herkunft und Dimensionen des Begriffs
8.1.2Bezugswissenschaft: Geschichtswissenschaft
8.1.3Inhalt und Gegenstand des Fachs Geschichte
8.1.4Historische Methode
8.1.5Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur
8.1.6Ziele und Aufgaben des Geschichtsunterrichts
8.2Fächerübergreifendes Lehren und Lernen im Fach Geschichte. 8.2.1Vielfalt der Formen und Begriffe
8.2.2Ebenen fächerübergreifenden historischen Unterrichtens
8.2.3«Projekte» im Fach Geschichte
8.2.4Fächerübergreifendes historisches Unterrichten: Möglichkeit oder Notwendigkeit?
8.2.5Theoriearmut
8.2.6«Fachstrukturelle Schnittstellen» als Ansatz einer geschichtstheoretischen Begründung fächerübergreifenden historischen Unterrichtens
8.2.7Historische Perspektive in anderen Fächern
8.3Außerschulische Lernorte im Fach Geschichte. 8.3.1Begriffsbestimmung und Lernorttypologie
8.3.2Erkundender Geschichtsunterricht
8.3.3Lernpotenziale und Kompetenzerwerb
8.3.4Besondere Anforderungen und Fazit
9Fächerübergreifendes Unterrichten und außerschulische Lernorte aus Perspektive der Physikdidaktik
9.1Die Rolle des Fachs Physik für die Allgemeinbildung und Wissenschaftspropädeutik
9.2Bedeutung von Kontexten für den Physikunterricht
9.2.1(Des-)Interesse am Physikunterricht
9.2.2Kontexte und Gestaltung von Lernprozessen
9.2.3Themenwahl und Problematik kontextorientierten Unterrichts
9.3Fächerübergreifendes Lernen im Physikunterricht
9.4Außerschulisches Lernen im Physikunterricht
10Exkurs: Sprache im fächerübergreifenden Unterricht an außerschulischen Lernorten
11Fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten – Herausforderungen für das didaktischmethodische Handeln
11.1Grundsätze und Bezugspunkte eines didaktischen Ansatzes für fächerübergreifendes Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten
11.2Konsequenzen für das Handlungsfeld «Analyse, Auswahl und Strukturierung der Lerngegenstände/Inhalte»
11.2.1Variante A – Impulse durch Lehrplaninhalte
11.2.2Variante B – Impuls durch Lernortkontexte
11.3Konsequenzen für das Handlungsfeld «Methodische Gestaltung einschließlich der Medien»
11.4Fragen zur Organisation
12Hochschuldidaktische Konzepte
12.1Fachdidaktikübergreifendes Seminar: «Lernlandschaft Sachsen»
12.1.1Hochschuldidaktische Zielstellung
12.1.3Ergebnisse und didaktische Schlussfolgerungen
12.2Fachdidaktische Lehrveranstaltungen
12.2.1«Kunst – Sprache – Vermittlung: Die Farbe Rot»
13Beispiele studentischer Konzepte
13.1Diskussion des fächerübergreifenden Arbeitens in den Konzepten
13.2«Ich als Neandertaler»
13.2.1Kurzbeschreibung
13.2.2Lernziele
13.2.3Projektbeschreibung
13.2.4Durchführung
13.3.1Kurzbeschreibung
13.3.2Lernziele
13.4«2 + 2 = 5». Ein Lehr-Lern-Konzept an der Grenze zwischen Mathematik- und Deutschunterricht am außerschulischen Lernort
13.4.2Lernziele
13.4.3Projektbeschreibung
13.4.4Didaktisch-methodische Begründung
14Impulse zum Voranschreiten – der Weg ist das Ziel
15Anhang. 15.1Literaturverzeichnis
15.2Abbildungsverzeichnis
15.3Tabellenverzeichnis
