Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха

Оглавление

Е. Г. Речицкая. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха

Предисловие

Глава 1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха

1.1. Проблема формирования регулятивных учебных действий

1.2. Некоторые особенности действий самоконтроля у детей с нарушением слуха

1.3. Технология формирования действий контроля и самоконтроля

1.3.1. Использование предметных карт для формирования действий самоконтроля у детей с нарушением слуха в системе универсальных учебных действий

1.3.2. Формирование действий самоконтроля при проверке текстов

1.4. Особенности оценочной деятельности младших школьников с нарушением слуха

1.5. Технология формирования оценочной деятельности младших школьников с нарушением слуха

Глава 2. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха

2.1. Технология обучения детей с нарушениями слуха действиям моделирования

2.1.1. Технология обучения моделированию на уроках развития речи при формировании системы понятий

2.1.2. Технология обучения моделированию на уроках чтения

2.2. Стратегия развития познавательных способностей детей с нарушением слуха

2.3. Технология обучения детей с нарушением слуха рассуждению

2.4. Развитие мышления в процессе логических игр

Глава 3. Формирование отношений сотрудничества у младших школьников с нарушением слуха в процессе совместной деятельности

3.1. Особенности формирования отношений сотрудничества у глухих школьников

3.2. Технология обучения сотрудничеству младших школьников с нарушением слуха

Литература

Отрывок из книги

Важнейшей задачей современной системы обучения является формирование у школьников универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию. Это задача в равной степени относится к образованию лиц с нарушением слуха.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

.....

– знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую модель), в которой представлены существенные характеристики объекта;

– постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

.....