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Группа авторов. Perspektiven auf den Lernort Berufsfachschule (E-Book)
Inhalt
Vorwort
Claudio Caduff. Einleitung
Zum Inhalt der Festschrift
Die Rolle der Berufsfachschulen in der Berufsbildung und Kompetenzorientierung
Lehrerinnen und Lehrer in der Berufsbildung
Das Konzept des allgemeinbildenden Unterrichts (ABU)
Fachdidaktische Perspektiven auf den allgemeinbildenden Unterricht (ABU)
Historische Perspektiven auf die Berufsbildung
Peter Egger. Christoph Städeli hat als Autor die Berufsbildung stark geprägt
Einleitung
Prüfen
Unterrichten – das Kerngeschäft
Klassen führen
Fünf Phasen guten Unterrichts
Erste Schritte als Lehrperson
Kerngeschäft Unterricht – der Relaunch
Der Schritt in die Zukunft
Literatur
Josef Widmer. Herausforderungen als Positionierungschance nutzen
Einleitung
Traditionell wichtige Rolle in der Bildung der Lernenden
Bedeutung der Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen
Klärung von Rollenfragen braucht Gesamtsicht
Herausforderungen: Digitalisierung, Heterogenität, Kompetenzorientierung
1. Digitalisierung und digitale Transformation
2. Heterogenität der Lernenden
3. Handlungskompetenzorientierung
Chancen: Mitsprache, Lernortkooperation, digitales Lehren und Lernen, Ausbildungsmodelle
1. Mehr Mitsprache auf nationaler Ebene und eigene Gestaltungsspielräume
2. Aktive Hüter und Gestalter der Lernortkooperation
3. Kompetenzzentren des digitalen Lehrens und Lernens
4. Impulsgeber für neue, innovative Ausbildungsmodelle
Fazit
Literatur
Franz Eberle. Zur Kompetenzorientierung an der Berufsfachschule
Einleitung
Grunddefinition von Kompetenzen
Kognitive und nicht-kognitive Kompetenzen
Fachkompetenzen und überfachliche Kompetenzen
Kompetenzmodelle
Kompetenzen und Interdisziplinarität
Allgemeine Studierfähigkeit als allgemeine Studierkompetenz
Schlussbemerkungen
Literatur
Nicole Ackermann «Fit für die digitale Arbeitswelt»: Didaktische Implikationen der Reform «Kaufleute 2022» für die kaufmännischen Berufsfachschulen und die Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Einleitung
Die aktuelle kaufmännische Grundbildung in der Schweiz
Die Reform «Kaufleute 2022»: Zentrale Anliegen und wesentliche Neuerungen
Didaktische Implikationen für kaufmännische Berufsfachschulen
Die Verortung der Handlungskompetenz in der Bildungsforschung
Die Deutung der Handlungskompetenzorientierung als curriculares Prinzip
Die Bedeutung der schulischen Unterrichtsbereiche Berufskunde und Allgemeinbildung als Ziele der Berufsbildung
Didaktische Implikationen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Die Qualifikation der zukünftigen kaufmännischen Berufsfachschullehrpersonen
Die Konzeption einer kaufmännischen Berufsdidaktik
Schlussbetrachtung
Literatur
Markus Maurer. Zur Anrechnung von Bildungsleistungen in der Ausbildung von Berufsfachschullehrpersonen in der Schweiz
Unterschiedliche Formen der Anrechnung von Bildungsleistungen
Anrechnung von Bildungsleistungen in der Schweiz. Berufsbildung
Ausbildung von Lehrpersonen der obligatorischen Schule
Anrechnung von Bildungsleistungen in der Ausbildung von Berufsfachschullehrpersonen. Entwicklung und zentrale Merkmale der Ausbildungen
Formen der Anrechnung von Bildungsleistungen
Synthese und Ausblick
Literatur
Walter Mahler. Weiterbildung von Lehrpersonen der Sekundarstufe II im Kanton Zürich
Einleitung
Gesellschaftlicher und bildungspolitischer Hintergrund
Akteure in der Weiterbildung und ihre verschiedenen Rollen
Weiterbildung für die Sekundarstufe II: Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Mittelschul- und Berufsfachschullehrpersonen
Weiterbildung als Anspruch der Profession und als Pflicht
Herausforderungen für Weiterbildungsinstitutionen der Sekundarstufe II
Programmierung der Weiterbildungsangebote
Spardruck
Unklares Verhältnis zwischen dem Bund und Kantonen
Mögliche Entwicklungen der Aus- und Weiterbildung von Berufsfachschullehrpersonen
Neues Verhältnis zwischen der Aus- und Weiterbildung von Berufsfachschullehrpersonen
Schnelllebigkeit
Lehrpersonen braucht es immer – aber anders
Literatur
Martin Berger. Glaubwürdige Lehrpersonen
Die Glaubwürdigkeit der Lehrpersonenrolle
Die Glaubwürdigkeit in der Lehrpersonenrolle
Relevante Fächer machen Lehrpersonen nicht glaubwürdiger
Glaubwürdige Lehrpersonen machen Fächer hingegen relevanter
Literatur
Michael Prusse. Fachdidaktik Englisch für die Berufsmaturität
Zum Studiengang
Erfahrungsberichte von Absolventinnen
Fazit
Literatur
Philipp Gonon. Wird ABU (allgemeinbildender Unterricht) an Berufsfachschulen überleben?
Vom Zeichnen zum staatsbürgerlichen Unterricht
Allgemeinbildung als Geschäftskunde
Allgemeinbildung als lebensweltliche Handlungsfähigkeit
Zur Situation heute: Smarter ABU als Zielgrösse zwischen beruflicher Handlungs- und lebensweltlicher Gestaltungskompetenz
Blinder Fleck: Zukunftsgerichtete Allgemeinbildung und Studierfähigkeit
Fazit
Literatur
Claudio Caduff. Subjektorientierte Allgemeinbildung
Subjektivierung und Habitus
Das pädagogische Konzept des Rahmenlehrplans ABU im Lichte von Subjekttheorien
Allgemeinbildung: Ich – Du – Die Welt
Ich
Du
Die Welt
Wissen und Verstehen als zentrale Kategorie des Lernens – auch in der Allgemeinbildung
Literatur
Daniela Rossetti. Literatur: Ein Recht für alle
Anforderungen in der Allgemeinbildung im Berufsfachschulunterricht
Herausforderungen und Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht
Umsetzungsmöglichkeiten
Mehrwert und mögliche moralische Fragestellungen im Unterricht
Ausblick: Das Recht auf Literatur
Literatur
Saskia Sterel. Leseförderung – so wird’s gemacht und deshalb gelingt’s
Einleitung
Lesen ist gesund
Ergebnisse PISA 2018
Mythen der Leseförderung. Mythos 1: Lesen lernt man durch Lesen
Mythos 2: Lesen lernt man in der Primarschule, danach wird es angewendet
Mythos 3: Lernende müssen selbst Lesen lernen, Lesen kann man nicht lehren
Mythos 4: Hauptsache Lernende lesen – was, spielt keine grosse Rolle
Mythos 5: Lesemotivation ist das Wichtigste – die Lesekompetenz entwickelt sich dann von selbst
Mythos 6: Lesen ist Aufgabe der Deutsch- bzw. ABU[5]-Lehrpersonen
Mythos 7: Lernende wenden keine Lesestrategien an, auch wenn man sie vermittelt
Didaktisches Modell von Lesekompetenz
Systematische Leseförderung in der Berufsfachschule
Literatur
Manfred Pfiffner. Diagnostische Kompetenz – Schlüssel zur Lesekompetenzförderung mit dem JugendDiagnoseTool «JuDiT®»
Einleitung
Diagnostische Kompetenz
Individuelle Leseförderung mit einem webbasierten Diagnosetool
Tool-Funktionen
Struktur
Auswertungsmöglichkeiten
Hintergrundinformationen
Einsatzmöglichkeiten, Wirkung und Ausblick
Literatur
Chiara Argentini. Wenn die Muse nicht küsst …
Kreatives Denken: Eine Schlüsselkompetenz des 21. Jahrhunderts
Die Annäherung an den Begriff
Der Lerngegenstand Gemälde
Kreatives Denken erfordert Mut
Den Blick auf die Gegenwart schärfen
Fazit
Literatur
Susanne Schrödter. Kunst im berufsbildenden Unterricht – Skizzen einer Didaktik der Kreativkompetenz
Kreative Ambiance
Kreativkompetenz
Die Bedeutung kreativen Potenzials
Kunst im berufsbildenden Unterricht
Künstlerisches Denken im Unterricht
Nebeneffekt Sprachverarbeitung
Literatur
Quellen: Exkurs «Kunst am Bau»
Claudio Caduff. Politische Fehlvorstellungen von Berufslernenden
Politische Fehlvorstellungen
Studie zum politischen Wissen und Verstehen
Ergebnisse der Berufslernenden zum politischen Wissen und Verstehen
Zustimmung zu den Fehlkonzepten
Die häufigsten politischen Fehlvorstellungen der Berufslernenden
Fazit: Anforderungen an die politische Bildung
Literatur
Silvano Sarno. Die Einführung von Informatiklektionen in der beruflichen Ausbildung der MEM-Branche in den frühen 1980er-Jahren – kontraproduktiv oder notwendig?
Unterschiedliche Bildungsprinzipien treffen auf die Digitalisierung
Der digitale Wandel als Herausforderung für die MEM-Branche
Fachkraft oder Fachwissen? Berufslehre zwischen Arbeitskraftbeschaffung und Qualifizierungsbedarf
Der digitale Wandel trifft auf alte Konfliktlinien zwischen den Arbeitgebenden
Einfluss und Positionen der amtlichen Akteure und der Arbeitnehmendenverbände
Fazit
Literatur
Ungedruckte Quellen
Dario Venutti. Bildung in Serbien: (K)ein Motor der inneren Entwicklung
Einleitung
Die Kraft der Bildung im Modernisierungsprozess
«Unser Volk arbeitet nicht» – die vorsozialistische Zeit. a) Entwicklungsblockade bis zum Zweiten Weltkrieg
b) Allgemeine Bildungsfeindlichkeit und Geringschätzung der Berufslehre
c) Vormodernes Arbeitsethos
d) Die Prioritäten des Staates
Sozialistische Bildungsoffensive
Schluss
Literatur
Autorinnen und Autoren
