Bildung in früher Kindheit

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Группа авторов. Bildung in früher Kindheit

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Literatur

1 Diversity und Migration in der frühen Bildung. Drorit Lengyel & Janne Braband. Einleitung

1.1 Diversity und Diversity Education

1.2 Die Pädagogik der frühen Kindheit im Spiegel von Diversity

1.3 Qualität in frühkindlichen Bildungsinstitutionen

1.3.1 Qualitätsdiskurs und Qualitätsbegriff

1.3.2 Qualitätsforschung

1.3.3 Qualität vor dem Hintergrund von Diversity

1.4 Frühpädagogische Handlungsfelder. 1.4.1 Sprachliche Bildung

1.4.2 Antirassistische und Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung

1.4.3 Interreligiöse Erziehung

1.4.4 Kooperation und Vernetzung

1.5 Diversitätsgerechte Professionalisierung frühpädagogischer Fachkräfte

1.6 Fazit

Literatur

2 Sprachpolitik in zugewanderten Familien und Einrichtungen frühpädagogischer Erziehung und Bildung. Julie A. Panagiotopoulou & Evamaria Zettl. Einleitung

2.1 Sprachpolitik und Sprachpraxis in (neu) zugewanderten Familien

2.2 Sprach(en)politik im frühpädagogischen und vorschulischen Alltag

2.2.1 Mehrsprachige Praxis im Kita-Alltag als wertzuschätzende Normalität aufgefasst und implementiert

2.2.2 Mehrsprachige Praxis im Kita-Alltag nicht aufgegriffen oder als Normabweichung und pädagogisches Problem behandelt

2.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Literatur

3 Migrationsspezifische Perspektiven auf Bildung und Erziehung in der Frühen Kindheit. Berrin Özlem Otyakmaz. 3.1 Perspektiven auf Konzepte der Bildung und Erziehung in der Migrationsgesellschaft in der erziehungswissenschaftlichen Kontroverse

3.2 Perspektiven auf Erziehungs- und Bildungskompetenzen von Eltern mit »Migrationshintergrund« im bildungswissenschaftlichen Diskurs

3.3 Perspektiven der Frühpädagogik und die Problematik der Umsetzung notwendiger partnerschaftlicher Kooperation zwischen Kita und Elternhaus

3.4 Perspektiven von Eltern auf Erziehungs- und Bildungskompetenzen von Kita und Elternhaus

3.5 Perspektiven auf Frühpädagogik in der Migrationsgesellschaft

Literatur

4 Zur Bedeutung religiöser Pluralität in der frühen Kindheit. Fahimah Ulfat. Einleitung

4.1 Religiöse Pluralität in der frühen Kindheit

Typ A: Relationierung des Selbst zu Gott im Modus der Personalisierung

Typ B: Relationierung des Selbst zu Gott im Modus der Moralisierung und Traditionsorientierung

Typ C: Relationierung des Selbst zu immanenten Größen im Modus der Gottesferne

4.2 Umgang mit religiöser Differenz im Elementar- und Primarbereich

4.3 Herausforderungen für das interreligiöse und religionssensible Lernen in frühkindlichen institutionellen Kontexten

4.4 Fazit

Literatur

5 Rassismuskritische Perspektiven auf Kindheit. Eine diversitätspädagogische Perspektivierung der Anerkennungsfunktion didaktischer Medien. Maisha-Maureen Auma

5.1 Rassismus als in der frühen Kindheit wirksame Marginalisierungserfahrung

5.1.1 Rassistisch geprägte Normalität im Brennglas des Jahres 2020

5.1.2 Der Ansatz intersektionaler Gerechtigkeit nach Crenshaw (1994)

5.2 Eine diversitätspädagogische Perspektivierung des Destigmatisierungspotentials didaktischer Kindermedien

5.2.1 Muster von Dis-Empowerment in nordamerikanischen Kinder- und Jugendmedien

5.2.2 Muster von Dis-Empowerment in deutschen Kinder- und Jugendmedien

5.3 Ausblick: Prozesse der Destigmatisierung als Empowerment-, Normalisierungs- und Dekonstruktionsarbeit

Literatur

Zitierte Kinderliteratur

6 Challenges to and Opportunities for Educational Access for Immigrant-origin Children in the U. S. Carola Suárez-Orozco. Introduction

6.1 Challenges to Integration

6.1.1 Economic Factors

6.1.2 Immigration Policies

6.1.3 The Ethos of Reception

6.1.4 Familial Capital

Poverty

Undocumented Status

Family Educational Background

Socio-emotional Challenges

Challenges of Language Acquisition

6.2 Challenges in the Educational Landscape

6.2.1 Segregation

6.2.2 Second Language Instruction

6.2.3 Low Teacher Expectations

6.2.4 Ill-prepared Teachers

6.2.5 Early Childhood Access Among Immigrant-origin Families

6.3 Conclusion

References

Autorinnenverzeichnis

Отрывок из книги

Der vorliegende Band »Frühe Kindheit« eröffnet die Reihe »Diversity, Migration und Bildung«.1 Unter einer diversitätssensiblen und diskriminierungskritischen Perspektive präsentiert die Reihe, die sich in der Abfolge der Bände an einer gedachten Bildungsbiographie über die verschiedenen Lebensphasen hinweg orientiert, aktuelle Forschungsergebnisse und Konzepte der Bildung im Kontext von Diversity und Migration. Mit Diversity, Migration und Bildung werden dabei nicht drei voneinander unabhängige Analysekategorien, Dimensionen und Felder in den Blick genommen, sondern uns interessiert gerade die Interdependenz dieser drei Beobachtungsschwerpunkte. Sie bildet den verbindenden theoretischen Bezugsrahmen der in den einzelnen Bänden versammelten Aufsätze. Die Autor*innen mit ihren unterschiedlichen Forschungs- und Praxisperspektiven leuchten diese Interdependenz jeweils spezifisch, am Beispiel unterschiedlicher Gegenstände (in diesem Band etwa bezogen auf die Zusammenarbeit mit Eltern, sprachliche Bildung, religiöse Pluralität oder Kindermedien), aus. Auf diese Weise wird den Leser*innen ein Einblick in vielfältige aktuelle Diskurse über theoretische und empirische Zugänge, Methoden und Konzepte von und zu Bildung im Kontext von Diversity und Migration geboten. Gleichwohl kann und will nicht der Anspruch erhoben werden, das gesamte mögliche Spektrum an Aspekten, die bezogen auf Bildung im Kontext von Diversity und Migration in den jeweiligen Lebensphasen denkbar wären, abzudecken.

Bildung wird von uns dabei im umfassendsten Sinne der Bedeutung dieses Wortes als pädagogisches Konzept verstanden, das Zielvorstellungen, Prozesse und Ergebnisse von Sozialisation, Erziehung, Lernen und (in Band 1 bezogen auf Kita und Grundschule) auch Unterricht umfasst. Bildung in diesem Sinne zielt auf die Entwicklung von Handlungs- und Urteilsfähigkeit ab und vermittelt zentrale Grundlagen für eine aktive und selbstbestimmte Partizipation an einer von Pluralismus geprägten, demokratisch verfassten Gesellschaft (vgl. Horlacher 2010, S. 61; Reichenbach 2010, S. 87).

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Insgesamt zeigt die Autorin, dass die vielfältigen Möglichkeiten innerhalb des Bildungssystems, Bildungsungleichheiten entgegenzuwirken, in den USA bisher nicht genutzt werden. Sie konstatiert, dass Segregation und Stereotypisierung weiterhin dominieren. Dies komme beispielsweise in Form geringer Leistungserwartungen Lehrender an Kinder mit Migrationsgeschichte zum Ausdruck. Außerdem gebe es weiterhin Zugangsbarrieren zu Einrichtungen der frühen Kindheit für Einwander*innen und es fehle den pädagogischen Fachkräften an Kompetenzen, etwa in Bezug auf die Unterstützung des Erwerbs der Zweitsprache Englisch. Suárez-Orozco bewertet dies als großes Versäumnis und verpasste Chance, da diese Kinder die am schnellsten wachsende Populationsgruppe in den USA darstellten und damit perspektivisch einen zentralen Teil der Bürger*innen des Landes ausmachten. Der Beitrag macht deutlich, was sich im US-amerikanischen Bildungssystem verändern müsste, um mehr Chancengleichheit zu schaffen und Bildungsbenachteiligungen von Kindern aus Einwandererfamilien zu beseitigen.

Akbas, B.; Mecheril, P. und Spies, A. (2017): Frühkindliche Bildung in der Migrationsgesellschaft. In: Plate, A. und Amirpur, D. (2017): Handbuch Inklusive Kindheiten. Stuttgart: utb, S. 197–209.

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