Fremdsprachendidaktische Professionsforschung: Brennpunkt Lehrerbildung

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Inhalt

Vorwort

Fremdsprachliche Lehrerbildungsforschung: Bilanz und Perspektiven

1 Die Ausbildung von Lehrenden: ein vernachlässigtes Forschungsfeld

2 Professionelle Kompetenzen von Fremdsprachenlehrenden. 2.1 Tendenzen in der empirischen Kompetenzforschung

2.2 Rahmenmodell

2.3 Sprache, Literatur und Kultur

2.4 Lehren und Lernen

2.5 Identität und Rolle

2.6 Kooperation und Entwicklung

3 Aus- und Fortbildung als dialogischer Prozess

3.1 Der erlebte Unterricht

3.2 Der dokumentierte Unterricht

3.3 Der beobachtete und praktizierte Unterricht

3.4 Der antizipierte Unterricht

3.5 Der Unterricht an der Hochschule

4 Fazit und Ausblick

5 Literatur

Der Aufbau des fachspezifischen Professionswissens angehender Fremdsprachenlehrerinnen und -lehrer in der ersten Ausbildungsphase: Wege zur Entwicklung einer quantitativen Messung

1 Das Professionswissen im Lehrerberuf und sein Aufbau im Lehramtsstudium

2 Der fachspezifische Kernkompetenzbereich des Professionswissens

3 Die Entwicklung eines Erhebungsinstruments zum Professionswissensstand im Lehramts-Studienfach Spanisch. 3.1 Inhaltliche Parameter der Studie

3.2 Die methodische Ausrichtung der ZeBiG-Studie

4 Zum Forschungsstand in der empirischen Professionsforschung

4.1 Der Forschungsstand zur Professionsforschung in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern

4.2 Der Forschungsstand zur Professionsforschung in den geisteswissenschaftlichen Fächern

5 Zum forschungsmethodologischen Vorgehen im Fach Spanisch

5.1 Item-Entwicklung nach vier Säulen

5.2 Thematische Auswahl zur Item-Entwicklung

5.3. Operationalisierung der Kompetenzbereiche für die Item-Bildung

6 Ausgewählte Item-Beispiele

6.1 Item-Beispiel aus dem Bereich Phonetik und Phonologie

6.2 Item-Beispiel aus dem Bereich Semantik und Lexikologie

7 Fazit

8 Literatur

Was sollte eine gute Englischlehrkraft wissen? Über die Auswahl von Items im FALKO-E Test zum fachspezifischen Professionswissen

1 Konzeption domänenspezifischen Professionswissens in FALKO-E. 1.1 Gesamtkonstrukt

1.2 Fachdidaktisches Professionswissen (FDW)

1.3 Fachwissen (FW)

2 Validierung des Testinstruments und Entwicklung des Kodiermanuals. 2.1 Validierung des Testinstruments

2.2 Entwicklung des Kodiermanuals

3 Durchführung der Vorstudie zu FALKO-E. 3.1 Stichprobe und Durchführung

3.2 Psychometrische Gütekriterien

Skalenreliabilität und Trennschärfen

Augenscheinvalidität (Face Validity)

Interraterreliabilität (Auswertungsobjektivität)

4 Auswahl der Items für die Hauptstudie

5 Ausblick auf die Hauptstudie

6 Weitere Perspektiven

Literaturverzeichnis

„Dass jedoch Emotionen einen immensen Einfluss auf den Lernerfolg haben können, war mir nicht bewusst“ –

1 Einleitung und Kontext des Ausbildungsprojektes

2 Der Reflexionsbegriff als theoretische Basis

3 Forschungsmethodik zur Analyse der Reflexionsberichte

4 Exemplarische Einzelfallanalysen

5 Zusammenführung der Ergebnisse

6 Fazit: Entwurf eines theoretischen Modells individueller Reflexionsverläufe

Literatur

Anhang

Rapport réflexif individuel

Analyseraster zur Unterrichtsbeobachtung

Effekte der Verzahnung von wissenschaftlichen und anwendungsbezogenen Ausbildungsinhalten auf die Kompetenzentwicklung von Lehramtsstudierenden der Fachdidaktik Englisch

1 Einführung

2 Theoretischer Rahmen und Forschungslage. 2.1 Kompetenzbegriff

2.2 Professionswissen

2.3 Forschung zum Verhältnis von Theorie und Praxis im Aufbau von professioneller Kompetenz

3 Die Lehreinheit

4 Curriculare Verankerung der Lehrinhalte

5 Kompetenztest und Stichprobe

6 Hypothesen

7 Erste Ergebnisse und Diskussion

Literatur

Lexikalisches Lernen optimieren – Ausgewählte Befunde einer Mehrfachfallstudie zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung von angehenden Englischlehrpersonen mit Unterrichtsvideos

1 Einleitung

2 Theoretische Ausgangspunkte

2.1 Wissensverwendungsforschung

2.2 Wie hängen Wissen und Wahrnehmung zusammen?

2.3 Die Situation als Bewährungsfall für fachdidaktisches Wissen

2.4 Konzeptualisierung der Domäne „Lexikalisches Lernen ermöglichen“

3 Methodisches Vorgehen. 3.1 Zum Forschungsdesign: Design-based research

3.2 Die Datenerhebung und ihre theoretischen Grundlagen

3.3 Kurzbeschreibung des Unterrichtsvideos „Practicing new words“

3.4 Datenauswertung

4 Beispiele aus den schriftlichen Analysen der Studierenden

5 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Unterrichtsvorbereitung, Kooperation und situiertes Lernen – Untersuchungsergebnisse zu Unterrichtsplanungsgesprächen angehender Englischlehrender

1 Erkenntnisinteresse und Untersuchungsgegenstand

2 Zugänge und theoretische Verortung

2.1 Unterrichtsplanung

Forschungsfrage 1:

Forschungsfrage 2:

2.2 Kooperation und kooperative Lernprozesse

Forschungsfrage 3:

3 Untersuchungsdesign

4 Analysen I, II und III: Vorgehen und ausgewählte Ergebnisse

4.1 Inhalte der Unterrichtsplanung

4.2 Der Prozess der Unterrichtsplanung

4.3 Kooperatives Planen und situiertes Lernen

4.4 Das gemeinsame Planen einer Unterrichtsstunde

4.5 Kooperative Lernprozesse

4.6 Verortung in der Praxisgemeinschaft

5 Implikationen für die Lehrer/innenausbildung

Literatur

Professionalisierung und Kompetenzentwicklung in der 2. Phase der Fremdsprachenlehrer(innen)bildung: Akteure, Prozesse, Themen

1 Einleitung

2 Forschungsfeld Vorbereitungsdienst/Referendariat

2.1 Struktur des Vorbereitungsdienstes

2.2 Forschung zum Vorbereitungsdienst

3 Akteure

3.1 Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (Referendarinnen und Referendare) 3.1.1 Anforderungen für den Vorbereitungsdienst: Wissen und Können nach der ersten Phase der Lehrerbildung

3.1.2 Anforderungen für den Vorbereitungsdienst: Wissen und Können nach der zweiten Phase der Lehrerbildung

3.2 Lehrende und Mentorinnen/Mentoren im Vorbereitungsdienst

3.2.1 Ausbilderinnen und Ausbilder

3.2.2 Mentorinnen und Mentoren

4 Prozesse und Themen

4.1 Prozesse und Kompetenzentwicklung

4.2 Themen und Problemfelder

4.2.1 Die Rolle der 1. Phase der Fremdsprachenlehrerbildung

4.2.2 Sprachliche Qualifikation der Fremdsprachen-LiV

4.2.3 Anforderungen und Belastung der Fremdsprachen-LiV

4.2.4 Qualifikation der Lehrenden im Vorbereitungsdienst

5 Ausblick

Literaturverzeichnis

Kooperatives Sprachlernen – ein Chamäleon in Fortbildung und Evaluation

1 Einleitung

2 Die Gestaltung von Fortbildungen für Kooperatives Sprachlernen. 2.1 Das Konzept und seine Methoden in der Lehrerfortbildung

2.2 Ziele, Inhalte und Methoden von Lehrerfortbildungen

2.3 Forschungsbasierte Inhalte und Methoden in der Lehrerfortbildung

3 Die Evaluation von Fortbildungen für kooperatives Sprachlernen. 3.1 Evaluation – quantitativ, qualitativ oder beides?

3.2 Erste Evaluation des Lehrertrainings für kooperatives Sprachlernen

Literatur

Lesen und Schreiben im Englischunterricht der Grundschule, aber wie? Gelingensbedingungen aus der Sicht von Lehrkräften

1 Einleitung

2 Professionsforschung und Lehrerfortbildungen

3 Die Lehrerfortbildung als Initiator zum Anbahnen von Lesen und Schreiben im Englischunterricht der Grundschule

4 Kontextabhängige Faktoren für Erfolg und Misserfolg der Fortbildung zum Lesen und Schreiben im Englischunterricht der Grundschule in Bremen

5 Fazit

Literatur

“It’s not as academic and impossible as it seems to be” – Aktionsforschung und berufliches Selbstvertrauen in der fremdsprachlichen Lehrerbildung

1. Einleitung

2 Aktionsforschung in der fremdsprachlichen Lehrerbildung

2.1 E-LINGO – Didaktik des frühen Fremdsprachenlernens

3 Berufliches Selbstvertrauen

4 Selbstvertrauen durch Aktionsforschung?

4.1 Vertrauen in sprachliche Kompetenzen

4.2 Vertrauen in pädagogische Kompetenzen

4.3 Vertrauen in methodische und fachdidaktische Kompetenzen

4.4 Vertrauen in fachwissenschaftliche Kompetenzen

5 Fazit und Ausblick

6 Literatur

Praxiserkundungsprojekte und ihre Wirksamkeit in der Lehrerfort- und Weiterbildung

1 Einleitung

2 Aktionsforschung als Professionalisierungs- und Entwicklungsstrategie

3 Reflexion, Dialog und Evidenz: die Grundsätze alltagskompatibler Aktionsforschung

Reflexion

Dialog

Evidenz

4 Praxiserkundungen im Rahmen von Fort- und Weiterbildungen mit DLL

5 Datenkorpus: Die PEP-Dokumentationen

6 Drei Thesen zur Wirksamkeit von Praxiserkundungen für die Weiterqualifizierung von Lehrkräften. These 1

These 2

These 3

7 Perspektiven

Anhang

Literatur

Autorenverzeichnis

Fußnoten. Was sollte eine gute Englischlehrkraft wissen? Über die Auswahl von Items im FALKO-E Test zum fachspezifischen Professionswissen

1.1 Gesamtkonstrukt

1.3 Fachwissen (FW)

2.2 Entwicklung des Kodiermanuals

4 Auswahl der Items für die Hauptstudie

1 Einleitung und Kontext des Ausbildungsprojektes

2 Der Reflexionsbegriff als theoretische Basis

4 Exemplarische Einzelfallanalysen

6 Fazit: Entwurf eines theoretischen Modells individueller Reflexionsverläufe

7 Erste Ergebnisse und Diskussion

3.1 Zum Forschungsdesign: Design-based research

1 Einleitung

2.1 Struktur des Vorbereitungsdienstes

2.2 Forschung zum Vorbereitungsdienst

4.1 Prozesse und Kompetenzentwicklung

3.1 Evaluation – quantitativ, qualitativ oder beides?

3.2 Erste Evaluation des Lehrertrainings für kooperatives Sprachlernen

1. Einleitung

2.1 E-LINGO – Didaktik des frühen Fremdsprachenlernens

4 Selbstvertrauen durch Aktionsforschung?

4.1 Vertrauen in sprachliche Kompetenzen

4.2 Vertrauen in pädagogische Kompetenzen

Отрывок из книги

Fremdsprachendidaktische Professionsforschung: Brennpunkt Lehrerbildung

Michael K. Legutke / Michael Schart

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Lehrende hingegen verfügen aufgrund der Vertrautheit mit ihrem Tätigkeitsfeld über etwas, das sie allen wissenschaftlichen Modellen voraushaben: das „Wissen in der Handlung“, wie es Schön (1983) bezeichnet. Sie haben ein Gespür für das Funktionieren der Handlungsabläufe und für die sozialen Konstellationen im Klassenraum. Dieses Erfahrungswissen von Lehrenden ist – wie wir im vorangegangenen Abschnitt darstellten – immer ein individuelles Konstrukt, durchwebt mit persönlichen Erlebnissen, Werturteilen und Vermutungen. Nicht Differenzierung und Abstraktion kennzeichnen daher diese Wissensform, sondern Komplexität, Ganzheitlichkeit und der enge Bezug zu sozialen Kontexten.

Angesichts solcher grundlegenden Unterschiede können wissenschaftliche Theorien nicht ohne weiteres in unterrichtliche Praxis implementiert werden und es wird verständlich, weshalb die jahrzehntelangen Versuche der Fremdsprachendidaktik, eine ideale Methode des Fremdsprachenunterrichts zu entwerfen, letztlich zum Scheitern verurteilt waren (siehe auch Kumaravadivelu 2006; Prahbu 1990). Die häufig zitierte Kluft zwischen dem akademischen Betrieb und der unterrichtlichen Praxis beruht mithin auf einem „Rationalitätsbruch“ (Beck/Bonß 1989:12), der zwei verschiedene Wissensformen und letztlich zwei verschiedenen Arten sozialer Praxis voneinander trennt (vgl. Fried 2003).

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