Konfliktkultur in der Schule entwickeln

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Helmolt Rademacher. Konfliktkultur in der Schule entwickeln

Inhalt

Einleitung und Danksagung

Danksagung

1. Aktuelle gesellschaftliche Phänomene und Herausforderungen im Kontext von Schule

1.1 Corona und die Folgen

1.2 Verschwörungsideologien

1.3 Antisemitismus

1.4 Rassismus

Exkurs: Abgrenzung von Antisemitismus und Rassismus

1.5 Gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit

1.6 Demokratiefeindlichkeit/Populismus

1.7 Politikverdrossenheit

1.8 Extremismus

1.8.1 Rechtsextremismus

1.8.2 Islamistischer Extremismus

1.8.3 Linksextremismus

1.9 Gewalt an Schulen/Mobbing

1.10 Gewalt im Internet/Cybermobbing

1.11 Sexualisierte Gewalt

1.12 Gewalt gegen Lehrkräfte

1.13 Störungen im Unterricht

1.14 Sucht und andere Formen der Gesundheitsschädigungen

1.15 Globalisierung

2. Grundsätzliche Strategien der Bewältigung

2.1 Menschenrechtsbasiertes Miteinander auf der Grundlage der Kinderrechte

2.2 Demokratiebildung/Demokratiepädagogik

Exkurs: Zum Verhältnis von Demokratiepädagogik und politischer Bildung und Prävention

2.3 Schulkultur und Haltung

2.4 Interkulturelles und transkulturelles Lernen

2.5 Konstruktive Konfliktbearbeitung und Mediation

Grundgedanken

Schulmediation: Umsetzung und Standards

2.6 Demokratische Schulentwicklung. 2.6.1 Zur Bedeutung demokratischer Schulentwicklung

2.6.2 Was ist Schulentwicklung

2.6.3 Instrumente demokratischer Schulentwicklung. Qualitätsrahmen Demokratiepädagogik

Merkmalskatalog demokratiepädagogischer Schulentwicklung

Merkmale des Europarats

3. Handlungsoptionen in der Schule

3.1 Der Klassenrat

Literatur und Materialien

3.2 Dialogverfahren

Literatur

3.3 Dilemma-Dialoge

3.4 Demokratietraining

Literatur

3.5 SV-Arbeit und andere Formen der Schülerpartizipation

3.6 Diskursive Verfahren: Just Community, Deliberation, Jugend debattiert

Informationen

3.7 Kooperatives Lernen

Literatur

3.8 Peergroup-Education (PGE)

3.9 Schüler-Feedback und partizipative Formen der Leistungsbeurteilung

3.10 Lions-Quest-Programm »Erwachsen handeln«

Informationen

3.11 Projektlernen

3.12 Soziales Lernen als Prävention

3.13 Lernen durch Engagement – Service Learning

Informationen

3.14 Förderprogramme und Ausschreibungen. 3.14.1 Das Förderprogramm Demokratisch Handeln

Informationen

3.14.2 Der Deutsche Schulpreis

Informationen

4. Unterstützungsangebote

4.1 Corona-Pandemie sowie Verschwörungsideologien

4.2 Antisemitismus

4.3 Antiziganismus

4.4 Beratungsstellen Rassismus in Schulen

4.5 Hass im Netz

4.6 Rechtsextremismus

4.7 Islamistischer Extremismus

4.8 Gewaltprävention/Mobbing-Intervention

4.9 Medienkompetenz und Umgang mit Cybermobbing

4.10. Sexuelle Gewalt

4.11. Globalisierung

4.12. Demokratiebildung in der Lehrkräftebildung

4.13 Bundesweite Strukturen Demokratielernen. Demokratie leben

Zusammenhalt durch Teilhabe (ZdT)

4.14 Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe) und Makista

4.15. MOOC (Massive Open Online Course Demokratiebildung)

5. Methodenteil

5.1 Nicht-verletzende Ärgermitteilung

Bedeutung der Übung

Beschreibung

5.2 Aktives Zuhören

Bedeutung

Beschreibung

5.3 Glücksfrage oder von Bedürfnissen zum Grundgesetz

Bedeutung

Beschreibung

5.4 Verhältnismäßigkeitsbarometer zu Corona-Maßnahmen

Bedeutung

Beschreibung

5.5 Dilemma Dialog

Bedeutung

Beschreibung

Dilemma einer besten Freundin

Dilemma Synagogenbesuch

Dilemma: Eingreifen oder Laufen lassen

6. Zusammenfassung und Fazit

7. Anhang. 1 Thesenpapier zu Demokratiekompetenzen. Demokratiekompetenzen? …. aus der Perspektive von Unterricht und Schule – Ein Thesenpapier von Wolfgang Beutel und Markus Gloe

2 Magdeburger Manifest. Magdeburger Manifest

3 Fragebögen zum Feedback. Planungsraster zur Erhebung und Auswertung des Feedbacks

Literatur

Отрывок из книги

Der Autor

Helmolt Rademacher, Dipl.Päd., ehem. Lehrer, Lehrerausbilder und Projektleiter beim Hessischen Kultusministerium zum Themenfeld »Gewaltprävention und Demokratielernen«, derzeit Co-Vorsitzender des hessischen Landesverbandes der Deutschen Gesellschaft für Demokratiepädagogik.

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Dieses Buch möchte Mut machen, bestehende Ansätze demokratischen Lernens in der Schule zu verstetigen oder sich auf den Weg zu machen, die eigene Institution so zu verändern, dass eine andere Lern- und Schulkultur möglich wird und dann bestehen bleibt. Gute didaktische und methodische Ansätze bestehen bereits und lassen sich in der Praxis u. a. bei den Gewinnern des Deutschen Schulpreises in unterschiedlichen Ausprägungen finden. Sie müssen nur in noch mehr Schulen Einzug halten.

In diesem Buch werden im 1. Kapitel ( Kap. 1) die wesentlichen aktuellen Phänomene, die auf Schule wirken, erfasst, beschrieben und analysiert. Im 2. Kapitel ( Kap. 2) werden dann wesentliche theoretische Grundlagen beschrieben, mit denen eine Reaktion auf diese Phänomene möglich ist.

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