Оглавление
И. М. Румянцева. Психология речи и лингвопедагогическая психология
Предисловие
Введение
Глава I. О психической сущности языка и речи
Язык и речь в свете обучения
О психологизме языкознания XIX в. и научно-исторических предпосылках психолингвистики
Психологические подходы к речи XX в
Глава II. Интегративная теория речи
Интегративная модель речи и ее связь с обучением
О сознательном и бессознательном в языке и речи
Теория речевой деятельности и интегративная теория речи
Глава III. Психолингвистика: новое время – новый взгляд
Психолингвистика или лингвистическая психология – концепция единой науки
Об определении психолингвистики, ее объекте и предмете
Речь: индивидуальное и социальное. О психолингвистических универсалиях: языковое и психическое
Глава IV. Групповая психотерапия и психокоррекция – новое направление в обучении иноязычной речи
Психотерапия и психокоррекция как средство обучения взрослых людей
Из истории психотерапевтического метода обучения
Психологический тренинг. Соотношение понятий психотерапия, психокоррекция, психологический тренинг и обучение
Глава V. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) – общий взгляд
Интегративный вариант психотерапии как методологическая основа обучения иноязычной речи
Краткое описание Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ)
Лингвистика, психология, педагогика, психотерапия как лучи единой системы обучения иноязычной речи
Глава VI. Об акмеологии и науке обучения взрослого человека
Педагогика и акмеология
Обучение как система: от теории до практики
Система обучения
ИЛПТ как современная система обучения на основе высоких и тонких научных технологий
Глава VII. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как развивающий метод обучения
О соотношении обучения и развития в ракурсе детской психологии и акмеологии
«Поздняя зрелость» и ИЛПТ
Глава VIII. Краткий обзор развивающих методов обучения в сопоставлении с ИЛПТ
Некоторые сведения из истории развивающих методов обучения
Развивающие методы обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, В. А. Сухомлинского и ИЛПТ
Характеристика развития в методах обучения иностранным языкам Г. Лозанова, Г. А. Китайгородской и в ИЛПТ
Глава IX. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как активный метод обучения
О «пассивности» традиционного обучения
Обучение «деятельностное» и обучение «активное»
«Сверхсознание» К. С. Станиславского и ИЛПТ
Глава Х. Краткий обзор активных методов обучения в сопоставлении с ИЛПТ
О некоторых современных методах «активного обучения»
Активные методы «погружения»: «Активизация возможностей личности и коллектива» Г. А. Китайгородской, суггестопедия Г. Лозанова и ИЛПТ
Глава XI. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как интенсивный метод обучения
Обучение «краткосрочное», «ускоренное» и «интенсивное»
Методы «ускоренного» обучения: М. Берлиц и Ш. Балли
Акселерированный метод нейрообучения Эрика Дженсена и ИЛПТ как интенсивный метод обучения
Глава XII. ИЛПТ и интенсивный суггестопедический метод обучения Г. Лозанова
Георгий Лозанов и интенсивное обучение иностранным языкам
Основы суггестопедической теории Г. Лозанова и ИЛПТ
Суггестопедическиий процесс обучения иностранным языкам по Г. Лозанову и ИЛПТ
Глава XIII. ИЛПТ и интенсивный метод обучения иностранным языкам Г. А. Китайгородской
Понятие «интенсификации» обучения в методе Г. А. Китайгородской и в ИЛПТ
«Человеческий фактор» в системе обучения Г. А. Китайгородской и в ИЛПТ: личность и коллектив, личность и психотерапевтическая группа
О некоторых методических принципах системы Г. А. Китайгородской и ИЛПТ
Глава XIV. Об обучении взрослого человека иноязычной речи по модели естественного развития речи в онтогенезе
О понятии речевого онтогенеза и возможности его моделирования
О сравнительных механизмах овладения речью детьми и взрослыми
«Чувственное» и «интеллектуальное»: обучение взрослых людей иноязычной речи как возвращение к природным истокам
Глава XV. Онтогенетические и психотерапевтические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ
Психотерапевтическая группа как модель «семьи» и речевой среды
Обучение как сплав принципов онтогенеза и психотерапии
Речевые «формулы детства»: «Понимать – говорить – читать – писать» и «Синтез – анализ – синтез»
Глава XVI. Языковая и речевая способности как основа овладения человеком речью
Языковая способность
Речевая способность
Глава XVII. Развитие языковой и речевой способностей при обучении через ИЛПТ
Головной мозг человека как «мультипроцессор»
Развитие речевой способности в комплексе «языкового» и «психического»
Восприятие и понимание речи
Порождение моторной речи
Овладение грамматикой
Глава XVIII. Развитие психических процессов в ИЛПТ: ощущения и восприятие
О «взаимопроникающем» характере психических процессов
Развитие ощущений и восприятия
Глава XIX. Развитие психических процессов в ИЛПТ: внимание и память
Развитие внимания
Развитие памяти
Глава XX. Развитие психических процессов в ИЛПТ: воображение и мышление
Развитие воображения
Развитие мышления
Глава XXI. Развитие психических процессов в ИЛПТ: эмоции
Эмоции и познавательные процессы
Эмоции и личностный темперамент
Развитие и коррекция эмоций в ИЛПТ
Глава XXII. ИЛПТ: развитие речи в общении
О единстве языкового, психического и социального в формировании речи
ИЛПТ: тренинг общения. Создание атмосферы доверия, «включение» в группу, установление контакта с партнерами
Активизация и тренировка невербальных средств общения
Моделирование проблемных ситуаций в общении
Психолингвистические упражнения в ИЛПТ
Глава XXIII. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) в действии
Вводные замечания
Занятие 1 (1-ая половина: 2–2,5 часа)
Занятие 10 (1-ая половина: 2–2,5 часа)
Занятие 20 (2-ая половина: 2–2,5 часа)
Глава XXIV. Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) в иллюстрациях и фотографиях
Вместо комментария
ИЛПТ в письмах
Заключение
Послесловие
Литература
Irina M. Rumyantseva. Psychology of Language and Language Teaching
ИЛПТ в лицах
Отрывок из книги
«Когда потрясены религия, наука и нравственность… и внешние устои угрожают падением, человек обращает свой взор от внешнего внутрь самого себя», – писал один из крупнейших художников начала XX века Василий Кандинский [175, с. 28].
«Внутрь себя» означает к своей душе, к психологии. И именно тогда, в первой половине XX века, когда Россию накрывали волны общественных потрясений, когда уничтожалась религия, искажалось понимание нравственности, а наука приобретала уродливые формы канонизированного материализма, средь этого хаоса и мрака, как яркие огни, вдруг засветились «учения о душе человеческой» Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и целой плеяды других талантливых ученых, ставшие классикой отечественной науки. Со времен психологизма XIX века и вопреки давлению внешних сил это был новый мощный виток в сторону психологии, от которой так старался уйти тот исторический период.
.....
Автор надеется, что эта книга, в которой новые обучающие технологии представлены от высокой научной теории до приземленной учебной практики, сможет послужить полезным учебным подспорьем в первую очередь для многих преподавателей иностранных языков. Преподаватели-речевики иных профилей и работники науки также смогут обнаружить в книге свой интерес, причем не только в той дисциплинарной области, которой они непосредственно занимаются, но и в смежных областях, имеющих отношение к речи и ее формированию. Мы старались сделать так, чтобы лингвист, прочитавший эту книгу, приобрел психологические и педагогические знания, а педагог и психолог получили сведения из научного арсенала лингвистики.
Нам нередко приходилось слышать из уст некоторых психологов слова о том, что речь – это наименее приближенное к психике человека явление, что она имеет куда большее отношение к лингвистике и физиологии, нежели к психологии, что свидетельствует как о сложности речевого феномена, так и о недостаточном его понимании рядом специалистов. Опровергая указанное утверждение, эта книга, пожалуй, впервые доказывает так подробно, что речь – это нераздельная часть человеческой психики. Разъясняя суть речи как психического явления и раскрывая связь речи со всеми иными психическими функциями, процессами и свойствами человека, книга настаивает на важности психологического и психотерапевтического подходов к лингвопедагогике.
.....
