Оглавление
Коллектив авторов. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями
Введение
Глава 1. Краткий исторический обзор развития помощи детям с отклонениями в развитии
Западная Европа
Становление практической помощи и дефектологической науки в Западной Европе и России
Становление и развитие дефектологической науки в России
Вклад Л.С. Выготского в теорию и практику воспитания и обучения умственно отсталых детей
Влияние русского демократического движения на формирование гуманного отношения русского общества к слабоумным
Развитие сети вспомогательных школ в 30–40-е годы ХХ века
Вспомогательная школа в период Великой Отечественной войны и послевоенные годы
Глава 2. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
Основные понятия олигофренопедагогики
Дидактика
Факторы, влияющие на развитие личности ребенка
Факторы направленного формирования личности умственно отсталого ребенка
Психолого-педагогическая характеристика учащихся
Воспитание детей с глубокими формами нарушения интеллекта
Основные категории дидактики
Мотивы учения
Основные этапы овладения знаниями
Основные принципы обучения (дидактические принципы)
Основные методы обучения
Особенности построения уроков различного типа
Подготовка учителя к уроку
Глава 3. Проблемы содержания образования в теории и практике специальной школы в России
Первый опыт построения содержания обучения во вспомогательных школах на этапе их становления
Поиск путей определения содержания обучения в специальной школе и ее организационное становление
Обострение противоречий в понимании целей и задач вспомогательного обучения
Восстановление специфики работы специальной (коррекционной) школы VIII вида
Совершенствование содержания образования в специальной (вспомогательной) школе
Глава 4. Коррекционная направленность обучения математике в специальной школе
Роль математики в компенсации и развитии познавательных возможностей учащихся
Формирование математических понятий у учащихся младших классов
Формирование математических понятий у учащихся старших классов
Глава 5. Формирование естественно-научных знаний в специальной школе
Особенности усвоения природоведческого материала учащимися с нарушениями интеллекта
Формирование географических представлений и понятий у учащихся с нарушениями интеллекта
Особенности реализации основных методов обучения на уроках географии
Организационные формы обучения географии
Глава 6. Воспитание детей с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида
Принципы воспитательной работы
Цели и задачи воспитательной работы
Виды воспитательной деятельности
Формы и методы организации воспитательной работы
Технологии воспитательной деятельности
Деятельность педагога-воспитателя
Формирование детского ученического коллектива
Глава 7. Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Современные подходы к организации обучения детей с задержкой психического развития
Глава 8. Государственная политика в области специального образования
Становление и тенденции развития правовой защиты лиц с психофизическими нарушениями
К истории развития вопроса в России
Влияние русского общественно-демократического движения на формирование гуманного отношения русского общества к слабоумным
Установление новых отношений к аномальным детям после Октября 1917 года
Проблема обеспечения выживания, защиты и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и образования и инвалидов в нормативно-правовых актах Российской Федерации
Российские законодательные акты, направленные на правовую защиту лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и их реализация
Выводы
Глава 9. Система подготовки специалистов-дефектологов в Российской Федерации
Современная система подготовки специалистов в Российской Федерации
Педагогическая деонтология
Приложение 1. Персоналии ведущих отечественных дефектологов
Приложение 2. Краткий терминологический словарь по дефектологии
Приложение 3
Отрывок из книги
В настоящее время продолжается начатая почти пятнадцать лет назад перестройка и модернизация российской системы образования, вызванная коренными политическими и социально-экономическими преобразованиями в стране. Эти процессы, естественно, не могли не затронуть и систему специального образования. В связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением интеллектуального развития – учителей-олигофренопедагогов.
В соответствии с социальным заказом общества объективно существует необходимость в подготовке специалистов, способных проводить коррекционно-педагогическую, научно-методическую, социально-педагогическую и социально-просветительскую деятельность. Такое разнообразие спектра образовательных услуг вызвано многими факторами. Это и усложнение структуры дефекта, и рост числа детей в младших классах общеобразовательной школы, не справляющихся с программой обучения, и необходимость повышения квалификации учителей начальных классов в области дефектологических знаний, а также дефектологического просвещения родителей и др.
.....
В 1926 году после Постановления Совнаркома РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков» впервые организационно оформляются следующие типы специальных учебных учреждений:
детские дома для аномальных дошкольников;
.....
