Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Оглавление

Группа авторов. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

От авторов

Введение

Глава 1. Развитие восприятия

1.1. Гештальт-теория развития детского восприятия

1.2. Развитие восприятия ребенка по Ж. Пиаже

1.3. Исследования восприятия младенцев в зарубежной психологии

1.4. Исследования детского восприятия в отечественной психологии

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 2. Развитие внимания

2.1. Теоретические подходы к изучению развития внимания в детском возрасте

2.2. Экспериментальные исследования внимания

2.3. Совместное внимание

2.4. Возможности формирования внимания у детей

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 3. Развитие памяти

3.1. Исследования кратковременной памяти

3.2. Исследования долговременной памяти

3.3. Организация запоминания у дошкольников

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 4. Развитие речи

4.1. Начало речевого развития ребенка

4.2. Фонетическое развитие

4.3. Развитие лексики

4.4. Развитие грамматики речи

4.5. Своеобразие детской речи

4.6. Роль взрослого в речевом развитии ребенка

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 5. Развитие мышления

5.1. Мышление как процесс

5.2. Формы репрезентации ситуации в познавательной деятельности детей

5.3. Средства мыслительной деятельности

5.4. Формально-логическое мышление ребенка

5.5. Диалектическое мышление

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 6. Развитие воображения

6.1. Воображение и игра детей

6.2. Реальный и воображаемый планы

6.3. Воображаемый друг

6.4. Две формы образной репрезентации: символическая и знаковая

6.5. Воображение и творчество

Вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Заключение

Отрывок из книги

Предлагаемая книга направлена на то, чтобы восполнить пробел, который образовался в русскоязычной литературе по психологии развития, посвященной современным исследованиям высших психических функций в детском возрасте. В последние годы на русский язык был переведен целый ряд фундаментальных работ в области психологии развития (X. Би, Д. Крайг, Н. Ньюкомб и др.), но в них большее внимание уделяется личностному, а не когнитивному развитию. Вместе с тем познавательное развитие представляет собой важную сторону становления психики ребенка. В данной книге мы постарались описать развитие процессов восприятия, внимания, памяти, речи, мышления и воображения в дошкольном детстве, каждый из которых рассматривается в отдельной главе.

Поскольку современные исследования строились с учетом истории вопроса, то по мере необходимости в книге раскрывается развитие той или иной проблемы. Так, например, первая исторически сложившаяся картина познавательного развития была представлена в ассоциативной психологии. Поэтому данный подход в той или иной степени нашел свое отражение во всех главах. На основе ассоциативной психологии возникли три мощных психологических направления: гештальт-психология, бихевиоризм и психоанализ. Психоанализ и бихевиоризм не рассматривали мыслительную деятельность с точки зрения ее развития в онтогенезе, поэтому эти точки зрения представлены фрагментарно. В то же время гештальт-психология оказала сильное влияние на последующее изучение фактически всех психических процессов[1]. При изложении экспериментальных данных учитывались и традиции, сложившиеся в отечественной детской психологии. Главное внимание было уделено культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и теории деятельности как наиболее продуктивным направлениям развития отечественной науки. Важно подчеркнуть, что целый ряд положений этих теорий был экспериментально подтвержден как отечественными, так и зарубежными исследованиями.

.....

Как известно, проекция объекта на сетчатку глаза уменьшается с увеличением расстояния до объекта. Казалось бы, объект должен казаться меньше. Однако эти изменения компенсируются за счет особого свойства зрительного восприятия, которое получило название постоянства величины. Оно проявляется в возможности воспринимать размер видимого объекта как один и тот же, независимо от расстояния до объекта, на котором находится ребенок.

Ж. Пиаже ссылается на исследования, проведенные под руководством Э. Брунсвика[9]. Детям 10–50 недель предъявлялись объекты, различающиеся по величине и расстоянию друг от друга. Два объекта разного размера предъявлялись на разном расстоянии. При этом расстояние до большего объекта было больше, чем до меньшего. Оно подбиралось с таким расчетом, чтобы проекция большего объекта на сетчатку глаза была равна проекции меньшего объекта с более близкого расстояния. Предполагалось, что если реакции ребенка на появление этих объектов в поле восприятия будут различаться, это будет свидетельствовать в пользу константности восприятия величины. Результаты показали, что лишь с 6 месяцев у детей появляется константность величины. По-видимому, это объясняется тем, что в 4–5 месяцев происходит формирование координации зрения и хватания, что позволяет ребенку узнать о возможности изменения кажущейся величины при удалении и приближении к глазам, в то время как величина объекта (находящегося в руках) остается неизменной.

.....