Большие заботы маленького школьника

Оглавление

Людмила Евдокимова. Большие заботы маленького школьника

Введение. Маленькие школьники и их заботы

Глава 1. Успеваемость в начальных классах

Успеваемость и отметки

Что следует знать о самых маленьких учениках

Какая у ребенка успеваемость, если не ставят отметки

Что означают отметки

Современные требования к оцениванию

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Типичные ошибки при оценивании

Альтернативные системы оценивания

Школьные оценки и родители

Как создать ситуацию успеха

Самооценка и самоконтроль

Успеваемость и особенности ребенка

Леворукость

Ярко выраженные способности к обучению. Одаренность

Застенчивость

Оболтусы, «середнячки» или «полное отсутствие способностей»

Особенности темперамента и успеваемость

Влияние почерка на успеваемость

Успеваемость и здоровье

Контроль двигательной активности

Организация правильного питания

Забота о зрении

Правильная и красивая осанка

Забота о зубах

Вакцинация

Детский травматизм и заболевания

Успеваемость и адаптация

Уровни адаптации

Дезадаптация

Правила успешной адаптации

Ложь, связанная с успеваемостью

Ложь, основанная на страхе

Ложь ради самоутверждения

Ложь как искренняя убежденность в своей правоте

Ложь и умалчивание

Неуспеваемость

Трудности, связанные со специфической неуспеваемостью

Трудности, связанные с общей неуспеваемостью

Десять главных правил психотерапии неуспеваемости

Глава 2. Круг общения и школьная успешность

Взаимоотношения в школе: что об этом надо знать

Младший школьник и его одноклассники

Факторы успеха в классе

Отношения в классе («одиночки», задиры, агрессоры, гиперактивные, тревожные дети, изгои)

«Неудобные» соседи по парте

Группа продленного дня: за и против

Зачем дети рассказывают страшные истории

Взаимоотношения с учителем

Учитель не любит, не принимает ребенка

Ребенок не любит и не принимает учителя

Отношения между учителем и учеником не складываются без видимых причин

Семейные баталии по поводу учебы

Баталий нет! или Идеальные отношения с учеником дома

Баталии есть, или Неидеальные отношения с учеником

Сплошные баталии, или Негативное отношение к ученику

Как справиться с баталиями по поводу учебы

Глава 3. На пороге подросткового возраста

Из четвертого в пятый

Егэ в четвертом классе: подготовка и поддержка

Переход в среднее звено: самые важные вопросы

Особенности младшего подростка

Психологические изменения младших подростков

Изменение отношения к школе

Снижение мотивации к учению

Три самые частые проблемы

Проблема 1: «Домашка»

Проблема 2: Прогулы

Проблема 3: Компьютер, ТВ и сверстники важнее, чем учеба

Особый случай: Девиантное поведение

Вместо заключения

Приложение

Отрывок из книги

Родители практически не испытывают особых проблем с детьми, пока ребенок ходит в детский сад или воспитывается дома. Но как только ребенок переступает порог школы, начинается беспокойная для детей и родителей жизнь. Почему же так происходит? В чем причины появления проблем почти с первых же дней поступления ребенка в школу?

Дело в том, что избежать появления проблем в школе почти невозможно, и объясняется это рядом объективных причин. Во-первых, вхождение в школьную жизнь связано с возрастным кризисом, когда формируются качественно новые свойства личности, особенности ребенка. Вообще все главные возрастные кризисы приходятся именно на период школьного образования. Во-вторых, этот период связан с переходом ребенка в новую социальную среду. В-третьих, качество приобретенных ребенком учебных навыков в дошкольном детстве оказывает влияние на дальнейшее развитие учебной компетентности и на успешность его последующего образования.

.....

Необходимо помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьника умения оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить допущенные ошибки. Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Рассмотрим такую проблемную ситуацию, с которой очень часто сталкиваются ученики и их родители при проверке контрольных (или иных) работ. Учитель проводит диктант, перед сдачей тетрадей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией (за исправления) учитель снижает оценку на балл. Справедлива ли в данном случае отметка учителя? Ученик сам нашел ошибки в своей работе, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: «Ученик должен сразу писать без ошибок». Такому учителю можно возразить: процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у ребенка формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?»). Противоречивость данной ситуации отрицательно сказывается на всем образовательном процессе, так как создается дискомфорт в отношениях между обучающим и обучаемым, между одноклассниками, между детьми и их родителями.

.....