Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие

Оглавление

Н. А. Кочкина. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие

Введение

История возникновения метода проектов

Использование проектной технологии в практике дошкольного образования

Характеристика метода проектов

Классификация проектов

Исследовательский проект

Творческий проект

Ролевой проект

Информационный проект

Практико-ориентированный проект

Этапы работы над проектом

Проблематизация

Целеполагание

Планирование

Реализация плана

Презентация

Рефлексия

Внешняя оценка проекта

Портфолио проекта

Приложения

Приложение I

Творческие проекты

Проект 1. Фантиковое дефиле

Проект 2. Аленкины валенки

Проект 3. Дом, в котором я живу

Приложение II

Информационные проекты

Проект 1. О чем рассказывают города

Проект 2. Природа родного края (на примере Архангельского края)

Приложение III

Практико-ориентированные проекты

Проект «Делаем вместе с детьми»

Приложение IV

Исследовательские проекты

Проект 1. Тайна разноцветных конфет

Проект 2. Почему Дед Мороз никогда не снимает шубу

Проект 3. Окунемся в родословную (на примере города Северодвинск)

Проект 4. Луковые истории

Приложение V

Ролевые проекты

Проект «Детский сад в руках детей – час самоуправления»

Список литературы

Отрывок из книги

В теории и практике отечественной педагогической науки в последнее время инициируется интерес к методу проектов как к технологии, направленной на решение важнейших образовательных стратегий.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, «общий объем обязательной части Программы… включает время, отведенное на:

.....

Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е.Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по методу проектов. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.). В 1920—30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов: Е. Г. Кагаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926), «На путях к методу проектов» (1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решения.

Е. Г. Кагаров отмечал, что в американской литературе термин «метод проектов» употребляют в различных, даже противоречивых значениях. Наиболее широкое определение такого понятия имеет следующий вид: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца („wholeheartedly!“) и с определенной целью». Значение проектного метода, по его мнению, состоит в том, что благодаря ему решаются две основные задачи школьного обучения: внушить детям любовь к знанию и дать возможность удовлетворить ее любознательностью. Таким образом, он приходит к следующим выводам: «Под проектом мы должны понимать разрешение действенных общественно-полезных задач, направленных к укреплению и расширению колхозного строительства, участию в выполнении пятилетнего плана, преобразованию и улучшению хозяйственной жизни фабрики, завода, колхоза, совхоза. В этом и заключается основное отличие советского метода проектов от американского»; «Сущность и ценность метода проектов в том, что он ставит задачею школы подыскание для детей дела, могущего привлечь их интерес и внимание, дела, которое вполне соответствует их силам, в процессе работы дает полезные знания и навыки и, кроме того, в самом себе таит зародыши нового задания и импульс к его выполнению».

.....