Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании

Оглавление

Наталья Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании

Глава 1. Медиаобразование как ресурс модернизации российского образования в ответ на вызовы ХХI века

Глава 2. Тренды, проблемные зоны и модели развития личности и способностей учащихся в современной информационной среде

2.1. Тренды и проблемные зоны

2.2. Модели образовательной среды, направленные на развитие способностей и личности обучающихся, и возможности их преобразования в медиаобразовательные модели

Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход (модель) к развитию личности средствами медиаобразования

Глава 4. Метод психолого-педагогического сценирования ситуаций личностного развития в современной медиакультуре

Глава 5. Методы игрового моделирования и медиакоммуникация

Глава 6. Сюжетно-деятельностные игры и технологии опережающего развития личности и способностей учащихся

Глава 7. Возможности применения сюжетно-деятельностных технологий в образовательных программах средней школы

Глава 8. Сюжетно-деятельностные технологии в дополнительном образовании

Некоторые размышления в виде эссе вместо заключения

Литература

Отрывок из книги

Современная педагогика формируется в совершенно новых условиях существования и развития информационного общества. Центральным направлением российской образовательной политики является обеспечение качества и доступности образования, в полной мере соответствующего образовательным потребностям граждан, приоритетам развития общества и государства, требованиям и динамичным реалиям нового времени[1].

Создание механизма устойчивого развития сферы образования и обеспечение процессов развития каждого его субъекта – есть сущность модернизации, которая осуществляется на фоне взрывного развития информационных технологий и медиальных сред в сложных условиях глобализации, стандартизации, интеграции в международное образовательное пространство. Перенастройка системы образования сегодня происходит под знаменем современной парадигмы «образования через всю жизнь». Именно такое образование позволит решить задачи, поставленные В. В. Путиным в «Основах культурной политики»: «Цель государственной культурной политики – духовное, культурное, национальное самоопределение России, объединение российского общества и формирование нравственной, самостоятельно мыслящей, творческой, ответственной личности на основе использования всего потенциала отечественной культуры»[2].

.....

В контексте нашей работы медиаобразование раскрывается прежде всего как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры целесообразного использования контента медиа, развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиа-текстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [12]. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры. При этом наиболее важным оказывается развитие самосознания, мировоззренческих идеалов, ценностных ориентаций, способствующих формированию российской идентичности [13], ответственности за будущее на основе нравственных убеждений и осознанной веры [14].

Современная ситуация в образовании в свете ФГОС нового поколения требует разработки технологий, позволяющих передавать учащимся ценности и культурные способы организации их деятельности в насыщенной информационной среде [15]. Одной из важнейших проблем современного образования является стремительное развитие информационно-коммуникативной составляющей и возникновение в этой связи новых реалий профессиональной деятельности, требующих принципиально новых компетенций. К таким компетенциям относятся: способность работать с большими объемами информации, удерживая содержание и цели своей деятельности; умение выстраивать сложные герменевтические контексты как необходимое содержание новых видов профессиональной деятельности; способность ориентироваться в знаково-образной среде и формировать коммуникативные сетевые структуры в рамках разных проектных инициатив и другие. Это означает необходимость создания технологий [16], позволяющих формировать культурные способы понимания и преобразования информации, позиционной коммуникации в новых информационных пространствах, способов визуализации и презентации текстовой информации, способов чтения и конструирования знаково-образных систем, способов творческой рефлексии, выстраиваемой относительно процессов, происходящих в информационном пространстве.

.....