Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности
Электронная книга Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 300 руб.     (5,07$) Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Жанр: Детская психология Правообладатель: Теревинф Дата публикации: 2016 Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-5-98563-395-5 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 0+ Оглавление Фрагмент

Описание книги

В настоящее время наблюдаются изменения психического и соматического состояния детей, выходящие за пределы классических представлений. Происходят существенные изменения и в системе образования. Все это вызывает необходимость пересмотра подходов к анализу отклоняющегося развития. Проанализировав существующие модели и подходы к типологизации психического развития, авторы предлагают современную трехкомпонентную модель анализа, на основе которой строится новая типология. В книге приведена подробная характеристика выделяемых типов отклоняющегося развития, описана процедура диагностики, которая позволяет определить характер отклонений, спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка, грамотно простроить коррекционную работу, выбрать оптимальный для ребенка образовательный маршрут. Книга адресована в первую очередь психологам-практикам, работающим в области специальной и клинической психологии детства, специалистам психолого-педагогического сопровождения детей с отклоняющимся развитием в образовательных системах. Кроме того, она будет интересна педагогам и клиницистам, в том числе неврологам, психиатрам, педиатрам, другим специалистам здравоохранения.

Оглавление

Наталья Семаго. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Предисловие к изданию

Введение

Раздел I. Основные положения и принципы типологизации развития

Глава 1. Основные понятия

1.1. Представления о норме и отклоняющемся развитии

1.2. Типологическая модель дизонтогенеза как основа практической деятельности

1.3. Психологический диагноз

Глава 2. Типологизация развития: исторический и современный ракурсы

2.1. Исторические корни и этапы типологического анализа отклоняющегося развития

2.2. Феноменологические и междисциплинарные типологии

2.3. Каузально-системные типологии

2.4. Основы построения современной психологической типологии отклоняющегося развития

Раздел II. Методологические основы и модель анализа психического развития

Глава 3. Современная научная картина мира и психология развития

3.1. Три этапа научной рациональности

3.2. Категориальная сетка психологии развития на постнеклассическом этапе научного знания

3.3. Триадность анализа как мировоззренческая универсалия

3.4. Гармоничность развития как реализация категорий синхронии и меры

3.5. Фрактальность как категория постнеклассического этапа научной рациональности

3.6. Категории синергетики в анализе психического развития

Глава 4. Моделирование психического развития

4.1. Понятие модели и моделирования

4.2 Общие подходы к моделированию в психолого-педагогических науках

4.3 Геометрические модели как современный образ науки

Глава 5. Трехкомпонентная модель анализа. представление о базовой структурной организации психического

5.1. Модель анализа: три уровня и три компонента

5.2. Регуляторные структуры обеспечения психической активности

5.3 Ментальные структуры

5.4. Аффективная организация поведения и сознания

Раздел III. Критериальные основания типологизации отклоняющегося развития. Характеристика типов

Глава 6. Критерии разграничения категорий отклоняющегося развития

6.1. Паттерн сформированности базовой структурной организации как специфический дифференциально-диагностический критерий

6.2. Особенности раннего развития как специфический критерий разграничения отдельных категорий отклоняющегося развития

6.3. Неспецифические критерии разграничения видов, вариантов и форм отклоняющегося развития

Глава 7. Общая характеристика типов и видов отклоняющегося развития

7.1. Недостаточное развитие

7.2. Асинхронное развитие

7.3. Поврежденное развитие

7.4. Дефицитарное развитие

Глава 8. Диагностика сформированное компонентов базовой структурной организации психического

8.1. Оценка сформированности регуляторного обеспечения психической активности

8.2. Оценка сформированности ментальных структур (пространственновременных представлений)

8.3. Оценка специфики аффективной организации поведения и сознания

Заключение

Приложения

Приложение 1. Схема типологии отклоняющегося развития

Приложение 2. Периодизация психического развития с точки зрения постнеклассической парадигмы

Литература

Фрагмент из книги

В настоящее время происходят радикальные сдвиги в представлениях о мире и процедурах его исследования, формируются новые философские основания науки в целом. На передний план выдвигаются междисциплинарные формы исследовательской и аналитической деятельности. Все чаще изменения «картин реальности» в различных науках (в том числе и психологических) протекают не столько под влиянием внутридисциплинарных факторов, сколько путем «парадигмальной прививки идей», транслируемых из других наук (Степин, 1992).

Как отмечал еще Л.М. Веккер, недостаточность общетеоретического единства становится все очевиднее, и это вызывает необходимость создания общего концептуального аппарата, способного объединить не только смежные с психологией области научного знания (нейрофизиология, общая биология, социология), но и другие естественнонаучные и гуманитарные отрасли. «Расположение “точек роста” науки на границах между ее смежными областями имеет и более общее методологическое и логическое основание: известно, что предельные исходные понятия частной теоретической концепции не могут быть раскрыты средствами концептуального аппарата самой теории – <…> требуется переход к метатеории. Этим определяется неизбежность выхода за пределы собственно психологических понятий – в сферу действия физиологических и общефизических законов – для продвижения к единой теории психических процессов» (Веккер, 2000, с. 17).

.....

Другим важным для разработки образовательного маршрута и сопровождения ребенка показателем является особенность профиля латеральных предпочтений, о чем мы уже неоднократно упоминали в своих работах (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005а, б). Этот показатель отражает одну из причин наблюдаемых в когнитивной сфере проявлений и в целом определяет специфику деятельности всех специалистов сопровождения, а также особенности построения образовательной среды, включая ее дидактическое наполнение. Поэтому мы считаем его необходимым компонентом психологического диагноза и определяем как ось III.

В данном случае мы не можем говорить о его «уровневости», но только о самой специфике латеральных предпочтений, которые являются косвенным показателем особенностей функциональной организации мозговых систем. Для задач практики можно выделить следующую специфику профиля латеральных предпочтений:

.....

Подняться наверх