Оглавление
Питер Грей. Свобода учиться. Игра против школы
Эту книгу хорошо дополняют:
Пролог. Идите к черту!
Глава 1. Что мы сделали с детством?
Полвека упадка
Рост психологических расстройств у молодежи
Уменьшение детской свободы и рост психологических расстройств
Глава 2. Детские игры в обществе охотников-собирателей
Независимость, коллективное использование ресурсов и равноправие
Доверие родителей
Технические навыки и знания
Навыки общения и социальные ценности
Самообладание
Глава 3. Почему школы именно такие. Краткая история образования
Как изменились цели воспитания при сельском хозяйстве
Последствия феодального и промышленного строя
Раннее религиозное образование. Обучение послушанию и воздействие на молодые умы
Католичество и контроль за обучением сверху донизу
Протестантство и происхождение всеобщего образования
Как школы пришли на службу государству
Рост власти и стандартизация образования
Глава 4. Семь пороков принудительного образования
Глава 5. Урок школы «Садбери Вэлли»: как мать-природа побеждает и в наши дни
По-настоящему демократическая школа
Школа «Садбери Вэлли» как образовательное учреждение
Как же можно объяснить успех выпускников?
Школа «Садбери Вэлли» и общество охотников-собирателей
Время и место играть и учиться
Дети и подростки играют вместе
Доступ к знаниям и заботливым взрослым
Возможность свободно пользоваться техникой
Свободный обмен мнениями
Отсутствие травли
Погружение в демократическое общество
Связь между деятельностью в школе и после ее окончания
Глава 6. Врожденная склонность к образованию у людей
Обучаемое животное
Любознательность: стремление узнавать и понимать
Тяга к игре: стремление пробовать и создавать
Желание общаться, естественное стремление делиться знаниями
Как школа препятствует развитию образовательных инстинктов детей
Глава 7. Игровое состояние сознания
Четыре вывода о влиянии и значении игры
Если заставлять ребенка учиться хорошо, можно помешать ему учиться совсем
Творческие способности не будут развиваться, если заставлять ребенка мыслить творчески
Озорной настрой стимулирует творческие способности и помогает проникать в суть вещей при решении задач
Игровое состояние разума помогает детям решать логические задачи
Что такое игра?
Игры мы выбираем сами и играем в них самостоятельно
В игре важны средства, а не итог
Правила игры придумывают участники
В игре все понарошку
Игра проходит в активном, бдительном состоянии разума, но не напряженном
Сила игры – в простоте
Глава 8. Роль игры в социальном и эмоциональном развитии ребенка
Чему учат неформальные занятия спортом
Чему учит социодраматическая игра
Детские игры во время холокоста
В чем ценность «опасных» игр
Все меньше сопереживания другим, все больше самолюбования
Теперь о видеоиграх
Глава 9. Разновозрастные группы: ключ к успеху в самообучении
Почему общение в разновозрастных группах важно для маленьких детей
Игры в зоне ближайшего развития
Обучение во время наблюдения
Забота и эмоциональная поддержка
Почему общение в разновозрастных группах важно и для старших детей
Как воспитывать и быть лидером
Обучение через преподавание
Каким образом младшие дети влияют на творческие способности старших
Глава 10. Воспитание, основанное на доверии, в современном мире
Три стиля поведения родителей
Почему родителей, доверяющих своим детям, стало меньше
Как начать больше доверять ребенку
Пересмотрите собственные ценности
Оставьте идею, что вы определяете будущее своего ребенка
Не поддавайтесь соблазну следить за всем, что делает ваш ребенок
Найдите или создайте безопасные места, чтобы у ребенка была возможность играть и познавать мир
Подумайте, какие есть альтернативы традиционной школе
Картина будущего
Благодарности
Библиография
Отрывок из книги
Творческое воспитание
Джин Ван’т Хал
.....
Данные о том, что детям отводится на игры все меньше времени, можно почерпнуть еще из дневников, куда родителей просят записывать все, чем занимаются их дети в случайно выбранные дни. Социолог Сандра Хофферт с коллегами провела похожее долгосрочное исследование, где сравнила время, которое участвующие в исследовании дети проводили, занимаясь разными делами, в 1997 году и время, которое такие же дети проводили, занимаясь теми же делами, в 1981-м{9}. Среди прочего исследование показало, что в 1997 году (по сравнению с 1981-м) дети в возрасте от шести до восьми лет проводили на 18 процентов больше времени в школе, на 145 процентов больше за домашним заданием, на 168 процентов больше в магазинах с родителями, на 55 процентов меньше, общаясь дома, на 19 процентов меньше за телевизором и на 25 процентов меньше, играя. Все эти изменения произошли за 16 лет, грубо говоря, за половину поколения. В этом исследовании к игре относят и время, проведенное детьми за компьютерными или настольными играми и на улице. Остается сказать, что время для игр на улице сократилось гораздо больше, чем на 25 процентов, потому что наверняка время, потраченное на компьютерные игры, увеличилось за этот период (в 1981 году оно практически равнялось нулю). Общее время, которое среднестатистический ребенок из этой возрастной группы проводил за игрой (включая компьютерные игры), в 1997 году составляло чуть больше 11 часов в неделю. Контрольное исследование, где Хофферт и ее команда использовали те же методы, выявило продолжительный рост (на 32 процента) времени, которое дети проводили, делая домашнее задание, а также небольшой дальнейший спад (на семь процентов) времени, проведенного детьми той же возрастной группы в шестилетний период – с 1997 по 2003 год{10}.
Когда родителей спрашивают, почему их дети не проводят больше времени на улице, наряду с проблемами безопасности те называют собственные предпочтения детей, в частности ссылаются на то, что детей привлекают компьютер и телевизор{11}. При этом в одном крупном исследовании, где детей спрашивали об их предпочтениях, самым популярным ответом был «играть на улице с друзьями». При парном сравнении с другими видами деятельности 89 процентов предпочитали игры на улице телевизору, а 86 процентов выбирали прогулки, предпочитая их компьютерным играм{12}. Есть вероятность, что дети проводят за компьютером все возможное время, потому что это единственное место, где они могут играть сами по себе, без вмешательства и указаний взрослых. Большинству детей не разрешают играть на улице, а те, кому разрешают, не могут найти себе компанию, поэтому играют дома. Безусловно, это не единственная причина огромной популярности компьютерных игр. Они и вправду интересны, и дети многому учатся, играя. Но для того чтобы развиваться физически и узнавать больше о мире, общаться со сверстниками, нет ничего лучше игр на улице.
.....
