Оглавление
Татьяна Дробышева. Экономическая социализация личности. Ценностный подход
Предисловие
Предисловие автора
Раздел I. Теоретические и методологические основы исследования экономической социализации формирующейся личности
Глава 1. Феномен «экономическая социализация» как объект социально психологического исследования
Введение
1.1. Актуальность исследования экономической социализации формирующейся личности на разных этапах ее развития
1.2. Анализ соотношения понятия «экономическая социализация» с другими понятиями
1.3. Основные направления исследований экономической социализации за рубежом
1.4. Особенности разных подходов к изучению экономической социализации в отечественной науке
1.5. Структура и содержание экономической социализации формирующейся личности
1.6. Социально-психологические факторы экономической социализации формирующейся личности
Выводы по главе I
Глава 2. Системная детерминация экономической социализации формирующейся личности
Введение
2.1. Системный подход к детерминации психики и поведения. Специфика его применения в социально-психологическом исследовании
2.2. Развитие идей системной детерминации в исследовании экономической социализации формирующейся личности
2.3. Естественный формирующий эксперимент как метод исследования системной детерминации экономической социализации формирующейся личности: обоснование, достоинства и трудности применения
Выводы по главе 2
Глава 3. Роль ценностных ориентаций в экономической социализации формирующейся личности
Введение
3.1. Ценностные ориентации формирующейся личности в разных социально-экономических условиях развития общества
3.2. Социально-психологические факторы формирования и динамики ценностных ориентаций личности детей, подростков и юношества
3.3. Внутриличностная детерминация ценностных ориентаций детей и подростков
3.4.Функции ценностных ориентаций в процессе первичной социализации личности
3.5. Ценностный подход к исследованию экономической социализации формирующейся личности: обоснование и содержание
Выводы по главе 3
Раздел II. Экспериментальное и эмпирические исследования экономической социализации формирующейся личности
Глава 4. Ценностные ориентации формирующейся личности в разные периоды развития российского общества
Введение
4.1. Программа и основные этапы исследования динамики ценностных ориентаций формирующейся личности младших школьников в разные периоды развития российского общества
4.2. Структура ценностных ориентаций личности младших школьников в разные исторические периоды: сравнительный анализ
4.3. Парциальная динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в разные исторические периоды
Выводы по главе 4
Глава 5. Динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях раннего экономического образования
Введение
5.1. Программа и модель экспериментального исследования динамики ценностных ориентаций формирующейся личности в условиях экономического образования
5.2. Общая и парциальная динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях раннего экономического образования
5.3. Многофакторная модель детерминации изменений в структуре ценностных ориентаций личности младших школьников
5.4. Системная детерминация динамики. Ценностных ориентаций формирующейся личности
Выводы по главе 5
Глава 6. Представления о бедном и богатом человеке как феномен экономического сознания формирующейся личности
Введение
6.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования представлений школьников о бедном/богатом человеке[5]
6.2. Групповые представления младших школьников о бедном и богатом человеке
6.3. Представления о бедном и богатом человеке в сказках и сознании младших школьников
6.4. Образы бедного и богатого реальных людей в представлениях младших школьников
6.5. Роль ценностных ориентаций личности в формировании образов бедного и богатого сказочных персонажей в представлениях младших школьников
Выводы по главе 6
Глава 7 «Автономный экономический мир» детей: экономическое поведение и отношения школьников в игре
Введение
7.1. Программа и основные этапы исследования экономического поведения и отношений школьников в игре с экономическими ситуациями взаимодействия[6]
7.2. Игровые предпочтения младших школьников и подростков, обучающихся в школах разного типа
7.3. Анализ содержания игры и экономических отношений школьников в игре «сотки»
7.4. Мотивы, цель и стратегии экономического поведения в игре учащихся гимназии, «христианской» и муниципальной школы
7.5. Взаимосвязь мотивов и стратегий экономического поведения в игре «сотки» и ценностных ориентаций личности школьников
7.6. Модели экономической социализации школьников в разных образовательных средах
Выводы по главе 7
Заключение
Литература
Отрывок из книги
Монография, представляемая читателю, включает результаты теоретической и эмпирической, в том числе экспериментальной, работы, проделанной автором за последние примерно 12 лет. Ее отличительная особенность заключается, с одной стороны, в новизне изучаемого феномена «экономическая социализация формирующейся личности», с другой – в приверженности автора исследовательским традициям Института психологии РАН – социально-психологическому пониманию личности, сформулированному Е. В. Шороховой и развиваемому ее учениками и последователями в лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН, а также системному подходу Б. Ф. Ломова к изучению процессов детерминации психики и поведения человека.
В работе Т. В. Дробышевой осуществлен теоретический анализ феномена экономической социализации, который органично сочетается с глубокой эмпирической проработкой проблемы социальной детерминации психики и поведения формирующейся личности на этапе ее первичной социализации. Особенность заявленного подхода заключается в том, что указание на формирующуюся личность в контексте экономической социализации жестко не связывается с возрастным фактором. Автор подчеркивает, что взрослые люди в периоды радикальных социально-экономических изменений в обществе повторно включаются в процессы экономической социализации, усваивая то, что позволяет им органично существовать в новых экономических условиях, выполнять функции экономического субъекта. Данное уточнение существенно расширяет потенциальные границы исследований указанного феномена и позволяет говорить о зарождении нового научного направления в социальной и экономической психологии и его перспективах. В то же время в данной монографии делается акцент на конкретном этапе экономической социализации формирующейся личности – выборе одной возрастной группы, представители которой интенсивно проявляют себя в качестве экономических субъектов, обосновании системы факторов и механизмов, критериев социализированности, соответствующих данному этапу. Все это свидетельствует о глубине и адекватности разрабатываемого автором подхода, ориентированного на поиск общих и специфичных для каждого этапа закономерностей экономической социализации формирующейся личности.
.....
– в качестве дифференцирующего критерия экономической социализации формирующейся личности на первичном и вторичном этапах может быть рассмотрена экономикопсихологическая зрелость личности, уровни выраженности ее основных компонентов.
По сравнению с «экономической социализацией», понятие «социализация» – более изучено в отечественной науке в контексте различных дисциплинарных подходов (Белинская, Тихомандрицкая, 2001; Голованова, 2004; Дементьева, 2004; Мудрик, 2004; Розум, 2006; Яковлева, 2001; и др.). Согласно традиционному социально-психологическому подходу социализация рассматривается как двусторонний процесс, включающий в себя усвоение индивидом социального опыта и активного воспроизводства системы социальных связей (Андреева Г. М., 2000; и др.). Именно активность индивида, направленная на преобразование социального опыта в собственные установки, отношения, ценностные ориентации и т. п., определяет развитие личности в процессе социализации. Такое понимание социализации имеет непосредственное отношение и к понятию «экономическая социализация» в экономической психологии, однако единого понимания «экономической социализации» в настоящее время не существует. Одни авторы склоняются к тому, что в основе экономической социализации лежит приобретение знаний об экономике, навыков, моделей поведения и установок относительно мира экономики; рассматривают ее как процесс освоения ролей, норм, навыков, ценностей экономического поведения (Стельмашук, 1994, 2008; Ринальди, Де Карло, 2009; и др.), т. е. речь идет только об усвоении индивидом социально-экономического опыта. Другие рассматривают экономическую социализацию как процесс становления экономического мышления, экономического сознания, экономической культуры и поведения (Козлова, 1998; и др.). Третьи определяют как процесс вхождения людей в социокультурную, экономическую среду посредством освоения экономических ролей; присвоения и преобразования социального опыта и его воспроизводства в экономической деятельности (Андреева И. В., 2000; Вяткин, 2010; и др.). В таком же контексте К. Е. Варнерид (Warneryd, 1988) рассматривает экономическую социализацию детей и подростков, акцентируя внимание на том, как и когда дети включаются в экономическую действительность (или реальность) общества. В последнем случае акцент ставится на роли активности индивида, ориентирующегося в своем поведении на экономические знания.
.....
