Оглавление
Татьяна Вячеславовна Шевырева. Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения
1.1. Современные психолингвистические и методологические представления об обучении детей дошкольного возраста рассказыванию
1.2. Речевая деятельность. Порождение речевого высказывания
1.3. Анализ современных представлений об особенностях речи детей с нарушениями зрения
Глава 2. Педагогические условия Развития коммуникативно-речевых Способностей у детей С функциональными нарушениями зрения
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с функциональными нарушениями зрения
2.2. Методологические основы организации коррекционно-педагогического процесса по развитию коммуникативно-речевых способностей детей с функциональными нарушениями зрения
Глава 3. Система работы по формированию Коммуникативно-речевых способностей У детей с функциональными Нарушениями зрения
3.1. Методологические подходы общей и специальной дошкольной педагогики к формированию навыка рассказывания
3.2. Система работы по формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с амблиопией и косоглазием
Заключение
Литература
Отрывок из книги
В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития коммуникативно-речевых способностей (навыков рассказывания) детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, детей с нарушениями зрения. Актуальность данной темы определятся тем, что связная речь, а особенно – монологическая речь описательно-повествовательного характера, является одним из наиболее сложных видов речемыслительной деятельности. Недостаточность чувственной основы речи детей с нарушениями зрения, сопровождающаяся неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире, негативно влияет на развитие познавательной деятельности в целом и приводит к тому, что в их речи проявляется вербализм, т. е. несоотнесенность используемых слов с конкретными признаками и свойствами предметов.
В экспериментальных исследованиях О. Л. Алексеевой, Л. С. Волковой, Л. С. Выготского, Т. П. Головиной, В. З. Денискиной, О. Л. Жильцовой, М. И. Земцовой, С. Л. Коробко, Н. С. Костючек, В. А. Кручинина, Е. Б. Карпушиной, А. Г. Литвака, А. Л. Лукошевичене, И. С. Моргулиса, Л. И. Плаксиной, С. А. Покутневой, И. В. Новичковой, Л. В. Рудаковой, Л. И. Солнцевой, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистовой, И. П. Чигриновой, Е. В. Шлай, К. Becker, W. Belmer, H. Felden, H. Suhrweir, С. Urwin, L. Zeuthen и других показаны особенности психического развития детей со зрительными нарушениями и своеобразие их речи, которое характеризуется недостаточной опорой вербальных средств на конкретные представления о признаках, свойствах и действиях объектов окружающего мира. Однако известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка четких представлений об окружающей действительности.
.....
• обучение составлению (придумыванию) рассказов по предметам, картинам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т. д.
Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет, готовые речевые формы и приемы. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. Это в какой-то степени отраженная речь с известной долей самостоятельности. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста.
.....
