Проблема школьной неуспеваемости остается одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии. В монографии представлен культурологический подход в анализе организации изучения и обучения одной из наиболее многочисленной группы среди неуспевающих школьников – детей с задержкой психического развития. В работе представлена клинико-психолого-педагогическая характеристика детей данной категории, показаны особенности усвоения ими чтения и математических знаний и навыков по годам обучения в начальной школе.
Монография адресована научным работникам, преподавателям вузов, студентам педагогических, психологических, дефектологических факультетов, специалистам системы коррекционно-развивающего обучения.
Оглавление
Ю. А. Костенкова. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития
Введение
Глава 1. Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая и социальная проблема
1.1. Понятие «школьная неуспеваемость» в современной науке
1.2. Проблема трудностей обучения в работах зарубежных исследователей
1.3. Дети с задержкой психического развития как одна из наиболее многочисленных категорий неуспевающих школьников
Глава 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
2.1. Клинические проявления при задержке психического развития
2.2. Систематика задержек психического развития
2.3. Особенности психического развития при задержанном дизонтогенезе
2.4. Педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития
Глава 3. Развитие познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития в процессе обучения
3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития
3.2. Овладение навыком чтения учащимися в процессе обучения в начальной школе
3.3. Усвоение математических знаний и навыков младшими школьниками с задержкой психического развития
Библиографический список
Отрывок из книги
Одна из актуальных проблем современной педагогики – повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования.
Проблемами школьной дезадаптации учащихся занимались многие ведущие педагоги (Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский и другие), психологи (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, З. И. Калмыкова, Г. С. Костюк, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, С. Я. Рубинштейн и другие), дефектологи (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер и другие). В процессе исследований было выявлено разнообразие причин и проявлений дезадаптации, одним из основных факторов рассматриваемого явления большинство исследователей называют школьную неуспеваемость. Тем не менее в настоящее время единых взглядов и подходов к определению явления школьной дезадаптации не существует.
.....
В исследованиях школьной неуспеваемости 40–50-х гг. ХХ в. видное место занимают работы М. А. Гельмонта и С. М. Ривеса [41; 42]. Причины школьной неуспеваемости авторы связывают главным образом с квалификацией учителя, что приводит в действие другие причины и в результате явление неуспеваемости вызывается комплексом, а не отдельно взятой причиной. Классификацию они провели по степени выраженности неуспеваемости:
1. Общее и глубокое отставание в учении – учащийся не успевает по всем или по многим предметам хронически, часто на протяжении не одного учебного года. Причины такого отставания: плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях, неблагоприятные бытовые условия, нерадивость учащихся, лень, нежелание учиться, недостаточный уровень общего развития.
