Принципы театральной педагогики как основа обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения

Оглавление

З. А. Шелестова. Принципы театральной педагогики как основа обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения

Введение

Глава I. Психолого-педагогические предпосылки подготовки студентов к овладению искусством чтения

1.1. Педагоги и психологи о профессиональной компетентности и ее роли в формировании коммуникативной культуры студентов

1.2. Коммуникативно-компетентностный подход к обучению студентов искусству выразительного чтения в системе их профессиональной подготовки

1.3. Категория общения как коммуникативная стратегия в подготовке студентов к овладению педагогическим и исполнительским мастерством

1.4. Основные компоненты творческих способностей студентов к педагогической и художественно-эстетической деятельности

Глава II. Искусствоведческие концепции выразительности устной речи и чтения

2.1. Этапы становления художественного (выразительного) чтения как одного из видов искусства устного слова в России

2.2. Исполнительский анализ как метод подготовки к чтению произведения и способ его художественной интерпретации

2.3. Жанрово-родовые особенности литературных произведений и их воплощение в искусстве художественного чтения

Глава III. Техника выразительной речи и чтения

3.1. Постановка голоса и пути предупреждения голосовых нарушений у будущих педагогов

3.2. Логика речи и средства логической выразительности

3.3. Эмоционально-образная выразительность и ее роль в подготовке психологической готовности студентов к обучению искусству чтения

Глава IV. Парадигма методической системы формирования у студентов компетенций средствами выразительного чтения

4.1. Театральная педагогика как основа методики обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения

4.2. Методика обучения студентов исполнительским компетенциям в курсе «Речевые практики»

4.3. Методика обучения студентов режиссерско-педагогическим компетенциям на занятиях факультатива

4.4. Основные показатели уровня развития у студентов коммуникативной компетентности в результате их обучения искусству выразительного чтения

Заключение

Список литературы

Приложение. Содержание факультативного курса «Методика выразительного чтения в школе»

Отрывок из книги

Современный этап развития общества вызвал к жизни потребность в реформировании российского образования, изменил требования к содержанию и качеству подготовки будущих специалистов. Появление компетентностного подхода ориентирует обучающих и обучающихся на формирование способности достигать в учебном процессе значимых результатов [70; 162; 197; 388; 453 и др.]. Сегодня как никогда актуально звучат слова К.Д. Ушинского о том, что главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя [439].

Современному учителю недостаточно иметь только знания. Важнейшей составляющей современного педагогического процесса становится субъект-субъектное взаимодействие педагога с учениками. Педагог должен выступать как носитель и распространитель культуры, быть не над детьми, а рядом с ними. В связи с этим вырос интерес к проблеме педагогического общения, которое выражает собственно коммуникативную природу деятельности учителя. Отметим, что общение учителя-словесника с учениками отличается от общения с ними на других уроках, так как не может осуществляться без привлечения смежных видов искусств.

.....

5) концепция системно-деятельностного и личностно ориентированного обучения (Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.К. Гребенкина, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, В.П. Кузовлев, С.П. Лавлинский, А.Н. Леонтьев. А.К. Маркова, Д.Н. Никандров, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савостьянов, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, Л.В. Щерба и др.);

6) исследования ученых в таких областях, как: теория коммуникации, педагогическое общение, художественно-эстетическая коммуникация, коммуникативная лингвистика, психолингвистика и филологическая герменевтика, культура речи и риторика, общая психология, психология искусства и творческих способностей, психология воздействия, литературоведение (проблемы понимания и интерпретации произведений, образа автора), эстетика словесного творчества и устная филология, методика преподавания литературы, театральная педагогика, история и теория искусства художественного и выразительного чтения, постановка голоса, логика речи и психотехника, использование наследия К.С. Станиславского в вузе и школе, методика выразительного чтения.

.....