Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения детей
Сценарии активизирующего общения
Вспомним о лете
План
Как грузовичок искал друга
План
Загадки Старика Годовика
План
Лиса и рак
План
Наши четвероногие друзья
План
Огородник
План
Кузовок с картинками
План
Совместное сочинение сказки «Колесо»
План
Обитатели городского парка
План
Вечер загадок
План
Узнай на вкус
План
Зимний лес
План
Собака в жизни человека
План
Полетушки
План
Лиса и муравей (По мотивам киргизской сказки)
План
Заметь звук
План
К нам пришел Новый год, или О том, чего не бывает
План
План
Зверята и зеркало
План
Еж (Игра-инсценировка по сказке А. И. Толстого)
План
План
Наши встречи в природе
План
План
Дети в семье
План
Шутки-чистоговорки
План
Как осел петь перестал (Игра-драматизация по мотивам итальянской сказки)
План
Встреча с белочкой
План
Ребята и зверята
План
Чики, чики, чикалочки!
План
План
Наши щенки
План
План
Как белка и заяц друг друга не узнали
План
Поговорим о безопасности
План
Сочинение «Еж»
План
Кролик Егорка и попугай Гриша
План
План
Зубастый гребешок
План
Как животные помогают человеку
План
Рекс считает
План
Вы видали?
План
Какое слово спряталось?
План
Игры парами
Оценка уровня диалогического общения
Параметры оценки
Найди звук [с] (Вариант №1)
Ход игры
Найди звук [с] (Вариант №2)
Ход игры
Кактус (Разрезные картинки, вариант №1)
Ход игры
Кактус (Разрезные картинки, вариант №2)
Ход игры
Три медведя (Рассказывание сказки, вариант №1)
Ход игры
Три медведя (Рассказывание сказки, вариант №2)
Ход игры
Угадай на ощупь (Выделение звука [с] в слове)
Ход игры
Что попало к нам в роток, что попало на зубок?
Ход игры
Запомни и нарисуй (Овощи)
Хитрая лиса (Род. падеж мн. числа; [с] – [з])
Ход игры
Разложи полоски
Ход игры
Нанижем бусы (Цвет, форма, величина)
Ход игры
Диктант (Цвет, форма, величина)
Ход игры
Чего не стало? (Род. падеж мн. числа)
Ход игры
Бывает – не бывает
Ход игры
Хитрый мышонок (Сочинение по серии картинок)
Ход игры
Найдите больше (Многозначные слова)
Ход игры
Снеговики (Размер, форма, цвет)
Ход игры
Послушай мое слово и нарисуй (Многозначные слова)
Ход игры
Какая, какой, какое? (Подбор определений)
Ход игры
Где обедал воробей? (Совместное чтение стихотворения)
Ход игры
Список литературы
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом и которые составляют фундамент базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки».
В предлагаемом читателю методическом пособии представлен один из возможных путей реализации базисного компонента программы «Истоки» по разделу «Речь и речевое общение». В пособии обобщен многолетний опыт речевого воспитания детей, направленного на развитие их коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий). Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности – коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.
.....
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым. Именно в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником (А. Г. Рузская, Э. А. Рейнстейн). Общение со сверстниками – область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности включает по крайней мере два звена – овладение языком (формирование языковой способности, связи «знак – значение», семантики и синтаксиса) и умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие (А. М. Шахнарович, К. Менг). Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е. И. Исенина). Связность диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи – повторения слов и отдельных реплик, использования местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Как уже отмечалось, диалог опирается на невербальную коммуникацию. Ведя диалог, ребенок одновременно ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнера (его мотивы), а также на сообщение, на язык.
Исходя из таких представлений о диалоге, составлена предлагаемая программа развития диалогического общения для старших дошкольников, которая охватывает весь спектр задач: задачи освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковой функции); задачи установления детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных – речевых и неречевых средств (контактоустанавливающая функция); задачи овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи (коммуникативно-информационная функция); задачи установления интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).
.....