Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии

Оглавление

А. Г. Московкина. Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии

Введение

Глава I. Системно-исторический подход к анализу теорий семейных систем

Теории семейных систем. Социально-экологическая модель семьи

Структура и функции семьи

Модели семейных взаимодействий

Жизненный цикл семьи

Вопросы и задания для самопроверки

Задания для самостоятельной работы

Глава II. Семьи группы риска

Реакции родителей на рождение «особого» ребенка

Отклонения в личности родителей

Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)

Особенности воспитания ребенка в многодетной семье

Семья ребенка, страдающего шизофренией

Приемный ребенок в семье

Семья аутичного ребенка

Одаренный ребенок в семье

Проблема жестокого обращения с ребенком в семье

Проблемы жестокого обращения с ребенком

Сексуальное насилие, или развращение

Психическое (эмоциональное) насилие

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)

Жестокое обращение с супругой

Пример классификации семей по специфике детско-родительских отношений[1]

Вопросы и задания для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Глава III. Основы компенсирующего семейного воспитания детей с ОВЗ

Роль семьи в коррекционном воспитании

Основные положения коррекционной работы

Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ

Основные задачи родителей как участников реабилитационных программ

Примеры краткосрочных программ

Информация для родителей

Основные формы взаимодействия специалистов и родителей

Режим для ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

Обучение малыша навыкам самообслуживания и опрятности

Развитие познавательной деятельности, сенсорных функций, памяти, речи и навыков общения

Стимуляция психомоторного развития детей с ОВЗ

Вопросы и задания:

Задания для самостоятельной работы

Глава IV. Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития

Положение ребенка в семье

Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей

Помощь специалистов в воспитании умственно отсталого ребенка в семье

Формы психокоррекционной работы специалистов ГОУ с семьями, детей с нарушениями интеллектуального развития

Синдром Дауна

Информация для родителей

Синдром Рубинштейна—Тейби

Синдром Нунан

Синдром Вильямса («лицо эльфа»)

Синдром Корнелии де Ланге

Вопросы и задания для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Глава V. Семейное воспитание ребенка с нарушением зрения

Причины детской слепоты и слабовидения

Ранняя диагностика нарушения зрительных функций

Позиция родителей детей с нарушениями зрения

Помощь специалистов родителям

Некоторые стратегии воспитания и обучения слепого ребенка

Особенности эмоционального и интеллектуального развития ребенка с нарушением зрения

Вопросы и задания

Задания для самостоятельной работы

Глава VI. Семейное воспитание ребенка с нарушением слуха в семье

Причины нарушения слуха у детей

Особенности реакции на звук в младенческом возрасте

Особенности психомоторного развития детей с нарушениями слуха

Особенности интеллектуального развития и речи

Комплексные нарушения сенсорной сферы

Подходы и методы коррекционного воспитания

Диагностика

Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха

Социальные аспекты кохлеарной имплантации

Вопросы и задания

Задания для самостоятельной работы

Глава VII. Семейное воспитание детей с нарушением эмоциально-волевой сферы и поведения

Развитие общения на первом году жизни при нормативном развитии

Неконтактный ребенок

Особенности проявлений аутизма в младенческом возрасте

Информация для родителей

Развитие социальных взаимодействий при аутизме

Негативизм при аутизме

Как установить эмоциональный контакт с аутичным ребенком?

Коррекционная работа с аутичным ребенком

Взаимодействие специалистов и родителей в работе с аутичными детьми

Врач и психолог

Педагог и психолог

Родители и специалисты

Ранняя детская шизофрения

Синдром Ретта

Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивным поведением

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Симптомы нарушения внимания, гиперактивности и импульсивности

Симптомы нарушенного внимания

Симптомы гиперактивности

Информация для родителей

Лечение

Вопросы и задания

Задания для самостоятельной работы

Глава VIII. Семейное воспитания ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич

Причины детского церебрального паралича

Методы комплексного параклинического, клинико-психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка с ДЦП

Основные формы и проявления детского церебрального паралича

Дополнительные осложняющие нарушения при детском церебральном параличе

Воспитание и уход за ребенком с ДЦП в семье

Развитие навыков самообслуживания

Кормление ребенка с ДЦП

Контрактуры и деформации

Лечебный двигательный режим

Развитие речевых и двигательных навыков у ребенка с детским церебральным параличом

Предупреждение и коррекция нарушений речевого и психического развития у детей с ДЦП

Работа в доречевом периоде

Система помощи ребенку с ДЦП

Вопросы и задания для самоконтроля

Задания для самостоятельной работы

Глава IX. Семейное воспитание детей с нарушениями речевого развития

Основные функции речи

Причины речевых нарушений у детей

Условия, способствующие развитию речи у ребенка

Речевые трудности психоречевого развития у детей раннего возраста

Информация для родителей

Ранняя стимуляция доречевого и начального речевого развития

Подготовка ребенка с нарушением речи к общению

Информация для родителей

Логопедическая работа

Логопедическая ритмика

Вопросы и задания

Задания для самостоятельной работы

Приложение I. Обследование невербального коммуникативного поведения

Приложение II. Вопросы интервью для исследования структуры семейной системы (Черников А. В.,1997)

Отрывок из книги

О цивилизованности общества принято судить по его отношению к детям, находящимся в бедственном положении. Семья не может воспитывать ребенка с нарушениями развития, если в обществе такой ребенок и его семья не принимаются. Усилия энтузиастов, христианская религия взамен язычества, развитие науки, особенно таких ее отраслей, как биология, медицина и психология сыграло свою позитивную роль в изменении отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, социальной приемлемости воспитания таких детей в семье как фактора гуманизации общества в целом.

В Европе акции, целью которых являлась помощь детям, находящимся в бедственном положении, и профилактика неблагоприятных социальных последствий осуществлялись благотворительными организациями, появившимися в Германии в середине XIX века, и реализовались в форме открытия яслей и детских садов, предоставление приюта и воспитание сирот, защита детей от использования в качестве рабочей силы работодателями.

.....

Семьи, имеющие слабые границы между подсистемами, являются сильно переплетенными (запутанными). Такие семьи обычно характеризуются воспитанием детей по типу гиперопеки. Для членов такой семьи характерна гипервовлеченностью в жизнь друг друга. Такая семья, имеющая ребенка-инвалида, испытывает сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка. Это мешает развитию у него способности действовать и жить независимо в будущем. Напротив, разобщенные семьи имеют слабые границы между подсистемами. Вовлеченность некоторых членов семьи в жизнь друг друга, больного ребенка и всех, кто его окружает, сводится до минимума. Нередко отец под разными предлогами (занятость на работе) избегает супружеских отношений, а также устраняется от родительских взаимодействий. Он оберегает себя от травм и проблем, связанных с нарушениями в развитии ребенка, а в дальнейшем при первой же возможности уходит из семьи.

Нормально функционирующие семьи характеризуются балансом между переплетенностью и разобщенностью. В зависимости от обстоятельств члены такой семьи способны как на тесные связи, так и на определенную автономность (золотая середина).

.....