Оглавление
А. Г. Зикеев. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога
Предисловие
Раздел I. Особенности речи младших школьников с ограниченными возможностями и основные направления ее формирования и коррекции
Глава 1. Особенности словесной речи учащихся как при поступлении в специальные школы, так и к моменту окончания начального образования
Глава 2. Основные направления формирования лексико-синтаксической основы языка и коррекционно-развивающего обучения в начальных классах специальных школ
Раздел II. Лингвометодические особенности работы по формированию и совершенствованию лексического запаса младших школьников с отклонениями в развитии
Глава 3. Лексическая работа как важнейшее средство осмысления значения слова и овладения мыслительной операцией обобщения
Глава 4. Работа по формированию базисной лексики
§ 4.1. Принципы отбора и группировки словаря на уроках развития речи
4.1.1. Тематическая группировка лексики
4.1.2. Группировка лексики по словообразовательному признаку
§ 4.2. Методическая типология лексики как основа ее семантизации
4.2.1. Особенности лексической работы с полнозначными словами
4.2.2. Особенности лексической работы с производными словами
4.2.3. Особенности лексической работы с неполнозначными словами
§ 4.З. Общие требования к введению новой лексики в речь учащихся и ее закреплению
Глава 5. Работа над лексикой на этапе коррекционно-развивающего обучения
§ 5.1. Особенности работы над лексикой в завершающем периоде начального образования
§ 5.2. Этапы работы над лексикой, построенной по словообразовательным моделям
§ 5.3. Работа над многозначными словами
§ 5.4. Работа над лексико-семантической вариативностью при обучении языку
Раздел III. Работа над грамматическим строем в аспекте развития речи
Глава 6. Формирование навыков и умений в выражении смысловых отношений
§ 6.1. Особенности отражения смысловых отношений в синтаксических конструкциях
§ 6.2. Способы выражения пространственных отношений
§ 6.3. Способы выражения временных отношений
§ 6.4. Способы выражения причинных отношений
§ 6.5. Способы выражения целевых отношений
§ 6.6. Способы выражения объектных отношений
§ 6.7. Способы выражения определительных отношений
Глава 7. Работа над структурой простых и сложных предложений в аспекте развития речи
§ 7.1. Структура простых предложений
§ 7.2. Структура сложных предложений
Глава 8. Работа по совершенствованию семантико-синтаксической вариативности
Раздел IV. Развитие связной речи младших школьников с отклонениями в развитии
Глава 9. Некоторые аспекты рассмотрения связной речи
Глава 10. Обучение диалогической речи
Глава 11. Обучение монологической речи
Глава 12. Формирование и уточнение средств выражения межфразовой связи
Глава 13. Работа по совершенствованию семантико-синтаксической вариативности текста
Глава 14. Особенности работы над содержательной стороной связной речи
Заключение
Литература
Учебные пособия для учащихся[171]
Отрывок из книги
Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов, те или иные отклонения в развитии детей, связанные с нарушениями функций анализаторов, интеллектуальной или эмоциональной сферы, неизбежно сказываются на их словесной речи.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР), с церебральным параличом (ДЦП), с общими нарушениями речи (ОНР), глухие и слабослышащие поступают в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (I–VIII видов), где одним из важнейших направлений обучения уже на начальном этапе является формирование или коррекция их словесной речи.
.....
Указанные особенности речи детей с ограниченными возможностями свидетельствуют о больших расхождениях их с нормально развивающимися сверстниками в уровне владения синтаксическими конструкциями: начиная от их выделения и осмысления в общем потоке звучания речи (ситуативная разговорная речь у младших школьников с ЗПР) до их полного отсутствия в устной и письменной речи у глухих и слабослышащих (2-го отделения) учащихся, не прошедших специальной подготовки.
Методические подходы, направленные на коррекцию требуют, с одной стороны, учета характера отклонения и обусловленных им недочетов в речевом развитии, с другой – представления об особенностях формируемых грамматических структур. Сложность проблемы состоит в том, что решена она может быть только на основе знания разных контекстов:
.....
