Психология лиц с нарушениями речи. Монография

Оглавление

А. К. Колеченко. Психология лиц с нарушениями речи. Монография

Введение

Глава 1. Характеристика речевых нарушений

1.1. Краткая история логопедии

1.2. Речевые нарушения и их классификация

1.2.1. Клинические формы нарушений речи

1.3. Расстройства речи вторичного характера

1.4. Организация помощи лицам с речевыми расстройствами в системе просвещения и здравоохранения

1.4.1. Логопедическая помощь в системе здравоохранения

1.4.2. Логопедическая помощь в системе образования

Глава 2. Концептуальные основы психологии лиц с нарушениями речи

2.1. Концепции нормального и нарушенного развития

2.2. Психофизиологическая концепция

2.3. Концепция внутренней картины речевого дефекта (ВКД)

2.4. Лингвистические основы логопсихологии

Глава 3. Поведение детей, подростков и взрослых с патологией речи

3.1. Психомоторная основа поведения

3.2. Взаимоотношения в различных социальных группах

3.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе

3.2.2. Взаимоотношения в семье

3.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях

3.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации

3.3.2. Взаимоотношения с педагогом

3.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения

3.4.1. Неадаптивные формы поведения

3.4.2. Адаптивное поведение

Глава 4. Когнитивная сфера детей, подростков и взрослых с патологией речи

4.1. Ощущения и восприятие

4.2. Память

4.3. Внимание

4.4. Мышление

4.5. Креативность

Глава 5. Ценностно-мотивационная сфера детей, подростков и взрослых с патологией речи

5.1. Фиксация на дефекте

5.2. Тревога, страхи и психологические защиты

5.3. Самооценка

5.4. Ценностная ориентация

5.5. Уровень притязаний

5.6. Система отношений

Глава 6. Психолого-педагогическое обследование лиц с речевыми нарушениями

6.1. Цель, задачи и методы психолого-педагогического обследования детей с речевой патологией

6.2. Теоретические подходы к диагностике лиц с речевыми нарушениями

6.2.1. Нейропсихологическая (синдромоориентированная) модель

6.2.2. Психотерапевтическая (личностноориентированная) модель

6.2.3. Педагогическая модель диагностики

6.3. Методы психолого-педагогического изучения лиц с речевой патологией

6.4. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога

6.4.1. Виды обследования. Этапы и процедура обследования

6.4.2. Этапы диагностики

6.4.3. Процедура обследования

6.5. Особенности обследования лиц с разными речевыми нарушениями

6.6. Особенности психодиагностики лиц разных возрастных групп

6.6.1. Особенности психодиагностики детей раннего дошкольного возраста

6.6.2. Особенности психодиагностики детей старшего дошкольного возраста

6.6.3. Особенности психодиагностики младших школьников

6.6.4. Особенности психодиагностики детей подросткового возраста

6.7. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных

Глава 7. Оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи

7.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в образовательном учреждении (ОУ)

7.2. Деятельность специального психолога в образовательном учреждении (ОУ)

7.3. Психологическая помощь взрослым

7.4. Этические принципы при проведении психотерапии

Вместо заключения

Контрольные вопросы к главам

Глава 1

Глава 2

Глава 3

Глава 4

Глава 5

Глава 6

Глава 7

Словарь терминов

Краткие биографические сведения об ученых

Литература к главе 1

Литература к главе 2

Литература к главе 3

Литература к главе 4

Литература к главе 5

Литература к главе 6

Литература к главе 7

Приложение 1. Стандарт к специальностям

Приложение 2. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра, адаптированная для использования в СССР

Приложение 3. Список рекомендуемых диагностических методик с их краткой характеристикой

3.1. Методика измерения уровня тревожности Жанет Тейлор

3.2. Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS)

3.3. Диагностика депрессии

3.4. Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков

3.5. Опросник САН

3.6. Шкала тревоги

3.7. Метод незаконченных предложений Сакса – Сиднея (J.M. Sacks, S. Sidney)

3.8. Оценка избирательности внимания (по методике Мюнстерберга)

3.9. Оценка устойчивости внимания

3.10. Оценка объема внимания

3.11.Оценка переключаемости внимания

3.12. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

3.13. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) в модификации А.М. Прихожан

3.14. Личностный дифференциал

3.15. Шкала оценки речевых притязаний

3.16. Оценка способности различать эмоциональную выразительность речи

3.17. Оценка эмоциональной восприимчивости

3.18. Определение у старших дошкольников сформированности мотивационной готовности к школе – «внутренней позиции школьника»

3.19. Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе «Представь себе…»

3.20. Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка

3.21. Диагностика психомоторного развития детей

3.22. Методика определения чувства времени на основе оценки индивидуального темпа внутренней речи

Приложение 4. Перечень рекомендуемых программ по психокоррекции, применяемых при оказании помощи лицам с нарушениями речи

Приложение 5. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам, рекомендованным для диагностики лиц с речевыми нарушениями

Приложение 6. Перечень форм учета деятельности и отчетности педагога-психолога

Приложение 7. Непридуманные истории в рисунках

Отрывок из книги

Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами обучения и воспитания. Исторически сложилось так, что логопедия и логопсихология развивались с опорой на знания, накопленные педагогикой и медициной. Научное изучение речевой патологии и ее коррекции началось сравнительно недавно, с тех пор как стали известны основные анатомо-физиологические механизмы обеспечения речевой деятельности, то есть примерно с середины XIX в.

Пионерами науки о речевых расстройствах являются невропатологи П. Брока и К. Вернике. Брока в 1861 г. показал, что моторные функции речи локализуются в заднем отделе третьей лобной извилины левого полушария (у правшей) головного мозга, а Вернике в 1873 г. описал центр сенсорной стороны речи, находящийся в задней трети левой височной извилины. Эти открытия положили начало дискуссии о том, с какими отделами мозга связана работа речевой системы, эта дискуссия длилась несколько десятилетий. Одни (локализационисты) настаивали на строгой привязке этих функций к определенным центрам, другие (антилокализационисты) утверждали, что за них отвечает весь мозг. Наряду с осмыслением мозговых механизмов речи постепенно накапливались сведения о различных видах речевых нарушений, появились работы лингвистов, рассматривавших эти расстройства как своеобразный естественный эксперимент, позволявший совершенствовать представления об устройстве языка и организации речевого процесса.

.....

Система оказания лечебной помощи лицам с нарушениями речи является макросистемой, состоящей из большого количества подсистем (в рамках отдельных медицинских дисциплин – психиатрии, невропатологии, ортопедии, оториноларингологии), которые, с одной стороны, сами являются системами (микросистемами), имея свою структуру и специфику деятельности, а с другой – будучи частью всей системы здравоохранения, имеют общее предназначение.

Под системой логопедической помощи медицинского учреждения следует понимать совокупность основных компонентов лечебного процесса, определяющих отбор лечебных средств и материала для занятий, формы их применения, методы и средства лечения и обучения, а также способы их организации. Действие (функционирование) компонентов лечебно-педагогической системы проявляется во взаимодействии в каждом конкретном акте оказания помощи. Все компоненты находятся в определенной иерархической зависимости (рис. 2).

.....