Оглавление
А. Л. Чекин. Обучение младших школьников математике по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа»
Введение. Учебно-методический комплект «перспективная начальная школа» как инновационный дидактический продукт
Глава I. Общая характеристика курса
1.1. Пояснительная записка к программе по математике для четырехлетней начальной школы
1.2. Программное содержание курса «Математика» для четырехлетней начальной школы
Глава II. Обучение математике в 1 классе
2.1. Особенности развития основных содержательных линий курса первого полугодия
2.1.1. Изучение чисел
2.1.2. Изучение действий над числами
2.1.3. Изучение геометрического материала
2.1.4. Формирование временных и пространственных представлений
2.1.5. Изучение величин
2.2. Особенности развития основных содержательных линий курса второго полугодия
2.2.1. Изучение чисел
2.2.2. Изучение действий над числами
2.2.3. Изучение геометрического материала
2.2.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
2.2.5. Изучение величин
2.2.6. Работа с данными
2.3. Ожидаемые результаты к концу первого года обучения
Глава III. Обучение математике во 2 классе
3.1. Особенности развития основных содержательных линий курса первого полугодия
3.1.1. Изучение чисел
3.1.2. Изучение действий над числами
3.1.3. Изучение геометрического материала
3.1.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
3.1.5. Изучение величин
3.1.6. Работа с данными
3.2. Особенности развития основных содержательных линий курса второго полугодия
3.2.1. Изучение чисел
3.2.2. Изучение действий над числами
3.2.3. Изучение геометрического материала
3.2.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
3.2.5. Изучение величин
3.2.6. Работа с данными
3.2.7. Алгебраическая пропедевтика
3.3. Ожидаемые результаты к концу второго года обучения
Глава IV. Обучение математике в 3 классе
4.1. Особенности развития основных содержательных линий курса в первом полугодии
4.1.1. Изучение чисел
4.1.2. Изучение действий над числами
4.1.3. Изучение геометрического материала
4.1.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
4.1.5. Изучение величин
4.1.6. Работа с данными
4.2. Особенности развития основных содержательных линий курса во втором полугодии
4.2.1. Изучение чисел
4.2.2. Изучение действий над числами
4.2.3. Изучение геометрического материала
4.2.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
4.2.5. Изучение величин
4.2.6. Работа с данными
4.2.7. Алгебраическая пропедевтика
4.3. Ожидаемые результаты к концу третьего года обучения
Глава V. Обучение математике в 4 классе
5.1. Особенности развития основных содержательных линий курса в первом полугодии
5.1.1. Изучение чисел
5.1.2. Изучение действий над числами
5.1.3. Изучение геометрического материала
5.1.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
5.1.5. Изучение величин
5.1.6. Работа с данными
5.1.7. Изучение алгебраического материала и алгебраическая пропедевтика
5.2. Особенности развития основных содержательных линий курса во втором полугодии
5.2.1. Изучение чисел
5.2.2. Изучение действий над числами
5.2.3. Изучение геометрического материала
5.2.4. Обучение решению текстовых арифметических задач
5.2.5. Изучение величин
5.2.6. Работа с данными
5.2.7. Изучение материала логического характера
5.2.8. Изучение алгебраического материала и алгебраическая пропедевтика
5.3. Ожидаемые результаты к концу четвертого года обучения
5.4. Вопросы для повторения
Заключение. Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»
Библиографический список
Приложение
Варианты письменных контрольных работ по курсу «Математика» УМК «Перспективная начальная школа»
Примерные варианты письменных контрольных работ для 2 класса[2]
Контрольная работа № 1
Контрольная работа № 2
Контрольная работа № 3
Контрольная работа № 4
Примерные варианты письменных контрольных работ для 3 класса
Контрольная работа № 1
Контрольная работа № 2
Контрольная работа № 3
Контрольная работа № 4
Примерные варианты письменных контрольных работ для 4 класса
Контрольная работа № 1
Контрольная работа № 2
Контрольная работа № 3
Контрольная работа № 4
Отрывок из книги
В настоящей монографии на примере анализа учебно-методического комплекта (УМК) «Перспективная начальная школа» [30], учебники которого включены Министерством образования и науки РФ в Федеральный перечень учебников, рекомендованных для использования в образовательном процессе по ФГОС НОО второго поколения [61], показано, какие инновационные идеи могут быть с успехом использованы в дидактической системе современного учебно-методического комплекта для начальной школы.
Появление УМК «Перспективная начальная школа» [30] является адекватным ответом ученых и практиков на социальный заказ, связанный с модернизацией содержания российского образования, с потребностью появления в сфере образования инновационных педагогических технологий и подлинно инновационных дидактических продуктов. Сам учебно-методический комплект можно считать первым реальным результатом применения инновационного подхода к решению проблемы обучения и воспитания в начальной школе, в основе которого лежит идея интеграции [70]. Эта идея нашла отражение и при разработке всего комплекта, и при разработке его составляющих. Изначально перед авторским коллективом была поставлена задача создания именно комплекта в полном смысле этого термина. Все учебники этого комплекта объединяет общая интрига, связанная с функционированием общих «дидактических» героев, общие дидактические и методические подходы и единое художественное оформление. Основным содержанием системы «Перспективная начальная школа» является формирование в сознании школьников целостной научной картины мира на доступном материале из таких образовательных областей как филология, математика, информатика, естествознание и обществоведение, экономика, искусство. Преподавание каждого предмета базируется на интегративной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.
.....
б) принцип обучения в зоне ближайшего развития каждого ребенка (только сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы позволяет обеспечить жизненность этого принципа: успешность работы в малой и большой группе составляет зону ближайшего развития тех школьников, которые не в состоянии решить проблему индивидуально);
в) принцип интеграции (в сочетании разных форм работы этот принцип проявляется в той мере, в какой он касается методики каждого предмета, решающего своими средствами задачи формирования интеллектуальных умений). В учебниках это свойство реализуется на основе заданий, предлагаемых для самостоятельной работы и работы в группе. 3. Свойство психологической комфортности. Это свойство предполагает организацию учебной деятельности детей в условиях сотворчества, сотрудничества, сопереживания, постоянного внимания к их здоровью и психологическому самочувствию, безотметочного обучения.
.....
