В монографии рассмотрен процесс становления и развития ведущих педагогических терминов в России на протяжении XI–XX вв. Значимость данной монографии состоит, в первую очередь, в отсутствии изданий по этой проблематике, а представленный в книге материал позволяет по-новому взглянуть на содержание современной педагогической терминологии.
В книге прослежено становление и развитие более сорока ведущих педагогических терминов с момента их возникновения до настоящего времени, показано изменение их содержания в условиях развития отечественной педагогической теории и практики. Целостный анализ всего пути развития отечественной педагогической терминологии востребован при формировании структуры современной педагогической теории, проектировании учебных программ, учебных пособий и словарных изданий по педагогике.
Монография адресована студентам, аспирантам, специалистам в сфере теории и истории педагогики и образования, практическим работникам системы образования.
Оглавление
А. Н. Рыжов. Генезис педагогических понятий в России в XI – XX вв.
Введение
Глава I. Становление педагогических терминов и понятий и их влияние на развитие теории и практики образования в России в XI–XVII вв
1.1. Христианская система ценностей и формирование содержания педагогических терминов и понятий
1.2. Географические и социальные границы распространения педагогических терминов и понятий в России
1.3. Терминология образовательной практики в России
Выводы по главе I
Глава II. Изменение представлений о целях образования в России в конце XVII–XVIII вв. и их влияние на педагогическую терминологию
2.1. Генезис целей и задач российского образования в конце XVII–XVIII вв
2.2. Влияние европейской философской мысли и образовательной практики на педагогическую терминологию в России
2.3. Отражение педагогической терминологии в содержании деятельности учебных заведений в России
Выводы по главе II
Глава III. Изменение содержания педагогических терминов и понятий в XIX – 2-й половине XX вв. в условиях формирования и развития педагогической науки в России
3.1. Анализ источников по проблеме содержания терминологической системы педагогики в России на протяжении XIX–XX вв
3.2. Влияние реформ русского языка на содержание ведущих педагогических терминов и понятий
Выводы по Главе III
Заключение
Список источников и литературы
Отрывок из книги
Развитие педагогического образования в России и его реформирование невозможны без определения конкретных условий этого процесса. Одним из таких условий может стать обновление современной научно-педагогической теории, которое должно происходить с опорой на исторически сложившуюся систему педагогических терминов и понятий. Представляется, что в условиях интеграционных процессов в образовании опора на отечественные традиции в области педагогической терминологии приобретает для России особую значимость. Кроме того, важность осмысления развития отечественной педагогической терминологии связана с процессом международной стандартизации услуг, одним из приоритетных направлений которой является стандартизация национальных терминологическим систем. Поэтому от того, насколько осмысленно будут проанализированы проблемы отечественной терминологии, зависит результативность участия России в процессах международной образовательной интеграции.
В современной российской педагогической науке разработка проблем понятийно-терминологического аппарата выступает как одно из приоритетных направлений. Значимость исследований по этой проблематике во многом зависит от глубины анализа всего пути складывания и развития понятийно-терминологической системы педагогики в России. Исследования в этой области смогут содействовать более упорядоченному развитию современной отечественной педагогической теории.
.....
«Иже воспитает отроча благоугодно благостен есть» (XIII в.);[52] «Во благых обычаих воспитан» (XIII в.);[53] «Тыи бяше того же Констянтина града рожаи и вспитание» (XIV в.);[54]
«Понеже б [Всеволод] во Олговичех всих удалее рожаем и воспитаем… Воспитанием любовь имяше ко всем» (XV в.);[55, с. 149]
