Оглавление
А. В. Бакушинский. Художественное творчество и воспитание
Детские рисунки из архива Института художественного образования
Н.Н. Фомина. Художественно-творческое развитие детей по А.В. Бакушинскому
А.В. Бакушинский. От автора[3]
Часть первая. Художественное развитие
Глава 1. Период двигательно-зрительной установки психики
Фаза доизобразительная. Фаза разрозненной схемы
Общие линии психофизического развития. Пространственно-объемные и временные восприятия
Творческое развитие и художественная форма
Глава 2. Период зрительно-двигательной установки психики
Фазы схемы и полусхемы
Общие линии психофизического развития. Развитие временных и объемно-пространственных восприятий
Глава 3. Период зрительно-двигательной установки
Творческое развитие и художественная форма
Пространственно-объемное творчество. Детское строительство
Объемно-пластическое творчество. Детская лепка и скульптура
Творчество на плоскости. Детский рисунок и живопись
Орнаментально-декоративная форма
Изобразительно-пространственная форма. Геометрально-плановая проекция
Изобразительно-сюжетное творчество. Пространственная форма действия и рассказа
Глава 4. Период зрительной установки психики
Фаза индивидуального образа. Фаза выражения отношений
Общие линии физического и психического развития от переходного возраста до юношеского
Пространственно-объемные восприятия и представления
Временные представления
Глава 5. Период зрительной установки психики
Творческое развитие и художественная форма
Объемно-пластическое творчество
Творчество на плоскости. Орнаментально-декоративная форма
Изобразительно-пространственная форма. Иллюзорно-перспективная проекция
Глава 6. О сходстве в развитии типической художественной формы родовой и индивидуальной
Часть вторая. Художественное воспитание
Т.А. Копцева. Система художественного воспитания А.В. Бакушинского в общеобразовательной школе
А.В. Бакушинский. Глава 1. Современность и художественная культура
Методы художественного воспитания
Глава 2. Воспитание художественно-творческих навыков
Период двигательно-зрительной установки психики
Периоды зрительно-двигательной и чисто зрительной установки психики
Пространственно-объемное творчество. Детское строительство
Объемно-пластическое творчество. Детская лепка и скульптура
Орнаментально-декоративное творчество
Изобразительно-сюжетное творчество
Глава 3. Художественное восприятие
Теоретические основы
Методика
Литература[8]
Описание рисунков
Вкладка
Отрывок из книги
Институт художественного образования – старейшее научно-исследовательское учреждение в системе Российской академии образования (РАО). Он образован Постановлением Коллегии Наркомпроса РСФСР от 23 августа 1929 г. Первоначально учреждение называлось Центральным домом художественного обслуживания детей (ЦДХОД), с 1931 г. – Центральным домом художественного воспитания детей Наркомпроса РСФСР (ЦДХВД). С образованием Академии педагогических наук преобразовано в НИИ художественного воспитания АПН СССР. С 1998 г. является Институтом художественного образования РАО.
Первое поколение сотрудников Отдела изобразительного искусства в 1930–1950-е гг. составили ученики и соратники Анатолия Васильевича Бакушинского, следовавшие его идеям художественного воспитания и развития детей и передавшие их последующим поколениям ученых Института. До конца своей жизни в 1939 г. А.В. Бакушинский являлся научным консультантом ИЗО-отдела ЦДХВД.
.....
Система эстетического воспитания Бакушинского основывалась на его идее о том, что «все жизненно-творческие силы каждого возраста должны быть изжиты прежде всего для него». Он рассматривает «каждый период детского развития <как> прежде всего нечто себе довлеющее. Каждый возраст имеет для себя свою собственную ценность. Неизжитость фаз развития приносит несомненный вред, оставляя в зачаточном, неразвернутом виде ряд психических возможностей, реализация которых обогатила бы организм. Отсутствие такой реализации приводит к той неравномерности и дисгармонии в соотношении между неразвитыми и развитыми способностями и сторонами психики, которые, можно думать, в главном обусловливают неустойчивость современной психики и ее нормальных функций не только в позднем детстве и отрочестве, но и у современного взрослого человека, особенно – интеллигента. В последнем случае это обстоятельство связано с проявлениями неврастении, расщепленности душевного мира, со всеми теми фактами, которые обусловлены, главным образом, односторонностью психического развития, преобладанием интеллектуализма над другими сферами душевной жизни» (2, с. 6–7). Ведущая идея системы – свобода художественного творчества, что не означало отсутствие педагогического руководства.
Создавая свою систему в эпоху «внедрения» в школьную практику «метода комплексного преподавания», Бакушинский утверждал, что «комплекс как метод педагогического воздействия на ребенка должен быть построен не по теме-формуле, а на творческом образе-переживании» (2, с. 11).
.....
