Технология интеллектуального образования

Оглавление

Александр Александрович Фролов. Технология интеллектуального образования

От автора

Глава 1. Непрерывное образование: интеллектуальная направленность и необходимость инструментария

1.1. Требование единства образовательного подхода в процессе непрерывного образования

1.1.1. Феномен образования

1.1.2. Общее образование – реальные цели и задачи

1.1.3. Компетентность как понимание

1.1.4. Системный характер непрерывного образования

1.2. Понимание и интеллект

1.2.1. Интеллект и его измерение

1.2.2. Образование как процесс формирования интеллекта

1.3. Инструментальное обеспечение интеллектуального подхода к образованию

Литература к главе 1

Глава 2. Компетентностный подход к общему образованию

2.1. Чего мы ждем от общего образования?

2.1.1. Эволюция стандарта общего образования

2.1.2. Система трех Требований и педагогические технологии

2.2.Системный характер компетенций

2.2.1. Ключевые компетенции

2.2.2. Системный подход к формированию ключевых компетенций

2.3. Системообразующий характер научно-познавательной компетенции

2.3.1. Составляющие научно-познавательной компетенции

2.3.2. Технологии формирования составляющих научно-познавательной компетенции

Литература к главе 2

Глава 3. Структура научно-познавательной деятельности и образование

3.1. Развитие представлений о структуре научно-познавательной деятельности

3.2. Принципиально алгоритмизированный характер научно-познавательной деятельности

3.3. Алгоритмический характер научного продуктивного мышления

3.4. Связь научно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности

3.5. Метапредметная сущность предметного содержания общего образования

3.6. Технология мотивации обучающихся в отношении предметного образования

3.7. Пространство образовательных состояний

Литература к главе 3

Глава 4. Формирование понятийной составляющей научно-познавательной компетенции

4.1. Понятийность и проблема введения определений понятий

4.2. Алгоритмизированная технология введения определений понятий

4.3. Феномен алгоритмизированного проблемного обучения

4.4. Исследование эффективности технологии введения определений понятий

4.5. Введение определений понятий в образовательном процессе

Литература к главе 4

Глава 5. Формирование причинно-следственной составляющей научно-познавательной компетенции

5.1. Представление о законе

5.2. Алгоритм установления закона

5.3. Установление законов в образовательном процессе: предметная и метапредметная компетенции

5.4. Пример инициированного обучающимися установления закона

Литература к главе 5

Глава 6. Единый подход к решению задач: формирование компетенции

6.1. Проблема и задача

6.2. Алгоритм решения задачи

6.3. Решение простейшей физической задачи

6.4. Решение принципиально гуманитарной задачи

Литература к главе 6

6.5. Решение задач в образовательном процессе

Глава 7. Научно-познавательная модель интеллекта и компетентность

7.1. Параметры научно-познавательной модели интеллекта

7.2. Осознание структуры научно-познавательной деятельности на разных уровнях непрерывного образования

7.3. Модель формирования научно-познавательной компетентности

Литература к главе 7

Глава 8. Образование и интеллект

8.1. Интеллектуальность образования как условие формирования компетентностей

8.2. Искусственный характер интеллекта, формируемого образованием

8.3. Эффект Элджернона – Гордона

8.4. Устойчивость инструментального обеспечения интеллектуальной деятельности

Литература к главе 8

Глава 9. Одаренность и технологии

9.1. Феномен одаренности

9.2. Одаренность и образование

9.3. Интеллектуальное образование как защита одаренных детей

9.4. Междисциплинарное обучение и его интеллектуальная основа

9.5. Проблемы внедрения интеллектуальных образовательных технологий

Литература к главе 9

Заключение

Благодарности

Отрывок из книги

Д.п.н., к.ф.-м.н. профессор Уральского федерального университета, академик Академии информатизации образования РФ Гейн А. Г. (Россия).

Д.ф.-м.н., профессор Л. И. Неймотин (США).

.....

– компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности;

– компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе, умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений);

.....