Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
От автора
Введение
Глава 1. С какой стати?
1.1. Докатиться до физики
1.2. Знакомство с физикой
1.3. Назад к физике
1.4. Вперед к образованию
Литература к главе 1
Глава 2. Физика: наука и научная работа
2.1. Что такое наука
2.2. Что такое научная работа
2.3. Разделяй и властвуй
Литература к главе 2
Глава 3. Алгоритмическая структура научного мышления
3.1. Продуктивный характер научного мышления
3.2. Алгоритмичность мышления
3.3. Развитие продуктивного мышления как эволюционный процесс
3.4. Алгоритм научно-познавательной деятельности
3.5. Системное представление об алгоритме научно-познавательной деятельности
3.6. Запуск процесса продуктивного мышления
Литература к главе 3
Глава 4. Язык физики
4.1. Понятийность научного мышления
4.2. Введение определений физических понятий
4.3. Введение физических величин
4.4. Физические величины и стереоскопичность физических представлений
4.5. Физические величины и физические понятия
Литература к главе 4
Глава 5. Законы физики
5.1. Так что же такое закон
5.2. Процедура установления закона
5.3. Типы законов и их взаимосвязь в процессе исследования
5.4. Теоретико-информационный подход к установлению и пониманию физических законов
5.5. Определение физической величины как форма детерминистского закона
Литература к главе 5
Глава 6. Физические задачи и их решение
6.1. Что же такое физическая задача?
6.2. Этапы постановки задачи
6.3. Решение поставленной задачи
6.4. Алгоритм решения физической задачи
Литература к главе 6
Глава 7. Физика в общем образовании
7.1. Место физики в общем образовании
7.2. Физика, техника и «инженерное мышление»
7.3. Физика и «общее развитие»
7.4. Современные проблемы обучения физике в системе общего образования
7.5. Психологические особенности обучения физике в системе общего образования
Литература к главе 7
Заключение
Благодарности
Физика как элемент культуры общества покинула нас в конце прошлого века – начале нынешнего. Она столько натворила, что инженерии и технологии еще долго расхлебывать. Натворила и почила на лаврах. Стала далекой, недосягаемой и потому такой сложной и непонятной. Общество, уставшее от войн и взлетов прогресса, ударилось в потребление. Потребление же обеспечивают инженерия и технология, но никак не наука и подавно – не физика. Тогда зачем она нормальным людям?
Культура – это совокупность всех достижений человечества, которые можно передать людям или иным разумным существам. Можно, но не всегда нужно. Вот и не вошла физика в современную культуру. Дальше – больше (это называется положительной обратной связью). Уже никто не хочет в физики, как это было в 50-х годах прошлого века. Днем с огнем не сыскать учителей физики, понимающих предмет. Да и откуда? Ведь их учили те, для кого физика уже стала сложной и потусторонней. Объемы курсов научных основ предмета и методики его преподавания соотносятся в педагогических вузах примерно как 5:95. Ну и что методизируем? Вот и развиваются идеология и практика «объяснения физики простым языком» (слава Богу, пока рекомендуется нормативный). Растет убожество иллюстраций в школьных учебниках, из которых исчезают физические величины и законы физики в присущих ей разумных формах. Сама физика в образовательном процессе и в познавательной практике человечества – в глубокой спячке.
.....
Вот и окончен университет. Набравшись интегралов, наигравшись с тензорами и группами, навыращивав кристаллов, налюбовавшись физическими явлениями и став желанным специалистом для ряда организаций, я вдруг с ужасом осознал, что, многому научившись, сущности физики как таковой я и не понял. Сказалось насаждаемое отношение к физике как творческому порыву и красивой якобы интеллектуальной жизни в белом халате с бессонными ночами экспериментов и мучительными попытками их интерпретации. И вот начало доходить, что занятие физикой – это системный и систематический труд, требующий четкой организации мышления. Организации, основы которой и по сей день остаются практически непонятными для большинства людей.
Где искать эти основы? Очевидно, там, где происходит или, по крайней мере, должно происходить становление этого самого организованного мышления. То есть в процессе общего образования, в школе. И отправился я сотрудничать со школами. И занимаюсь этим вот уже полсотни лет, не выходя из состояния ужаса от того, что люди считают обучением физике. В школьных учебниках физики в среднем на одну страницу приходится одна грубая физическая, математическая или психологическая ошибка, в принципе ломающая научное продуктивное мышление и даже представление о нем. Соответствующие примеры будут рассмотрены в главе 7, посвященной физике в образовании и преподаванию физики. Здесь же отметим, что из современных учебников практически изъяты представления о физических величинах, являющихся неотъемлемой частью понятийной основы языка физики. Да и вообще понятийный уровень учебников физики не выдерживает никакой критики. На протяжении примерно тридцати лет ни один школьный учитель физики не сказал мне (и уж тем более – учащимся), что такое закон. Решение задач сумбурно, и существующие в школе подходы к этому решению явно противоречат стандарту образования. Ведь стандарт требует единого универсального подхода к этому процессу. А в школе твердят о множественности «алгоритмов» решения задач различных типов.
.....