Технология интеллектуального образования: руководство по применению. Пособие для учителей

Оглавление

Александр Фролов. Технология интеллектуального образования: руководство по применению. Пособие для учителей

Отзывы

От автора

Введение

Глава 1. СУЩНОСТЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 2. КАК ПОНИМАТЬ ТРЕБОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА К КАЧЕСТВУ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Глава 3. ПОНЯТИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ВВЕДЕНИЯ ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ

3.1. Соотношение понятия и определения понятия

3.2. Таксономическая основа введения определений понятий

3.3. Технология введения определений понятий

3.4. Методические пожелания по введению определений понятий в работе с учащимися

3.4.1. Предварительная подготовка учащихся

3.4.2. Методические особенности обучения введению определений понятий и использования этой технологии в предметном преподавании

3.4.3. Поводы, по которым введение определений понятий обязательно

3.4.4. Методическая поддержка введения определений понятий на уроке

Глава 4. ЗАКОН И ТЕХНОЛОГИЯ ЕГО УСТАНОВЛЕНИЯ

4.1. Определение понятия «закон»

4.2. Алгоритм установления закона

4.3. Установление законов в образовательном процессе: предметная и метапредметная компетенции

4.3.1. Методическая поддержка установления причинно-следственных связей на уроке

Глава 5. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

5.1. Алгоритм решения задачи

Глава 6. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1. Оценка качества образования в технологии интеллектуального образования

6.1.1. Оценка качества усвоения технологии введения определений понятий

6.1.2. Оценка работы обучающихся с тетрадями в ходе предварительной подготовки и предметного образования

6.1.3. Практика систематических кратковременных проверочных работ

6.1.4. Оценка качества усвоения технологии установления закона

6.1.5. Оценка качества усвоения технологии решения задач

6.1.6. Оценка качества проектных работ

6.2. Оценка качества работы учителя

6.2.1. Оценка уровня предварительной подготовки

6.2.2. Оценка качества понятийного наполнения проведения урока

6.2.3. Оценка качества анализа причинно-следственности в процессе рассмотрения материала урока

6.2.4. Оценка единства и универсальности подхода к решению задач

Глава 7. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЁМ «ТРИ СТЕКЛА» В ПРОВЕДЕНИИ УРОКА

Глава 8. УЧАЩИЕСЯ НЕ УМЕЮТ ЧИТАТЬ УЧЕБНИКИ

Глава 9. СИСТЕМА ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ

Глава 10. ЗАМЕЧАНИЕ ОБ АДАПТИРОВАННЫХ ПРОГРАММАХ

Глава 11. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГТОВКА К ОГЭ И ЕГЭ

Литература

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БЛАГОДАРНОСТИ

Отрывок из книги

«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования включает в себя требования к результату образования, структуре образовательных программ и условиям её реализации. Учитель в процессе проектирования содержания образовательной программы определяет набор технологий, обеспечивающих реализацию образовательного стандарта. При этом особое внимание должно быть отведено обеспечению развития мыслительных способностей обучающихся, так как именно они являются системообразующим фактором, позволяющим раскрыть и реализовать остальные компоненты познавательных способностей.

В данном пособии представлена технология, разработанная в логике системно-деятельностного подхода, основанная на современных представлениях о продуктивном мышлении как основе успешности человека. Пособие содержит описание последовательности действий учителя, обеспечивающих достижение результата образования, соответствующего требованиям ФГОС ООО.

.....

Закон задаёт гражданскую направленность общего образования, отвечая на вопрос: «Куда оно должно привести?». Но он не может ответить на вопрос: «Как (каким образом, способом) оно туда приведёт?». Это не его задача. Это задача исполнителей Закона. И решают они эту задачу в условиях определённой общечеловеческой жизненной ситуации, в соответствии со своей и общества в целом интеллектуальной зрелостью. Примером такого решения может служить мнение помощника Президента РФ по образованию и науке А. А. Фурсенко: «Недостатком советской системы образования была попытка формирования человека-творца, а сейчас наша задача заключается в том, чтобы вырастить квалифицированного потребителя». Да, квалифицированного потребителя надо выращивать, но не в ущерб же и противовес творцу! Впрочем, ещё в бытность свою министром образования и науки РФ А. А. Фурсенко пришёл к выводу: «Высшая математика убивает креативность».

Позиция высококвалифицированного образовательного властного эшелона понятна, заслуживает уважения и, как показывает практика, неуклонно и успешно реализуется основной массой педагогических работников. Однако та же практика показывает, что основная часть учителей не задумывается над генеральными целями общего образования и, соответственно, не имеет собственного понимания его задач. Для формирования такого понимания необходимы дополнительные усилия и, прежде всего, время. Времени же у учителей, занятых, в основном, отчётностью по выращиванию квалифицированных потребителей, явно недостаточно. Поэтому совершенно необходимо оказание им помощи в таком непростом деле.

.....