Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
ОТ АВТОРА
Что говорят, думают и не думают
Кому и зачем это нужно?
Думанье и интеллект
Наука, её единство и единственность
Научность образования
Кому что любо и универсальное недуманье
Так как выглядит сущность общего образования?
Программы, корысть, права и технология
Выживают образованные
Заключение
Эволюция шла, шла, шла… В развивающийся мозг высших животных поступали сигналы, и этот мозг отдавал команды, исполнение которых позволяло выжить. Если эти команды соответствовали тому, что происходило в действительности, то они были адекватны этой действительности. В погоне за адекватностью последовательно обрабатываемые мозгом сигналы собирались в их системно организованные совокупности, проверяемые сопоставлением с действительностью. Так появлялись мысли. В мыслях строились величины, которыми мозг измерял всё, с чем сталкивался – иначе как же выбрать, что изменять в мире и насколько. Из величин в мыслях же строились модели действительности, допускающие адекватное внесение в неё контролируемых изменений. Этот процесс непрерывного формирования мыслей, вызванных потребностями человека, и был впоследствии назван мышлением. Мышление адекватно – шансы выжить выше, неадекватно – ниже, вплоть до нуля.
Для того, чтобы развивать, эволюция сначала нащупывает направления и траектории этого развития. Вот и здесь она нащупала необходимость объединения людей в борьбе за выживание вида на уровне более высоком, чем, например, сезонное объединение лягушек или даже устойчивое единство стад и стай. А для такого объединения нужно в мыслях, раз уж до них доросли, представлять себя и свои нужды. Ну, и, естественно, представлять себе других людей и их нужды. Представлять себе то, что природа вырезала из подручного людского материала. От общеславянского «разить», однокоренного с «резать», произошло слово «образ». Таким образом, для успешного выживания общественного животного, каким является человек, дошедший в своём развитии до мышления, требуется создание им своего образа как в собственном представлении, так и в представлениях окружающих его людей. Такое создание есть процесс формирования всеми людьми и каждым человеком этого самого образа, называемый, в соответствии с нормами русского языка, образованием. Поскольку всеми и каждым – это общее для всех образование, без которого людям невозможно адекватно взаимодействовать и потому – выживать.
.....
В рамках закона выявление цели общего образования необходимо, и специалисты стремятся это выявление осуществить. Разумеется, с разным уровнем ответственности за понимание используемых слов и, следовательно, за соответствующие действия, направленные на достижение цели и последствия этих действий. Так, например, на сайте «Дидактика» такая попытка предпринята. «Основной целью общего образования… является обеспечение всем учащимся оптимального с учетом их возможностей интеллектуального развития». Уже лучше. Однако, что понимается под «интеллектуальным развитием» и причём здесь «возможности» (в пределах медицинского допуска ребёнка к участию в образовательном процессе) – так и остаётся неясным. Вопросы, связанные с интеллектом, достаточно подробно рассмотрены в книге «Эффект Элджернона в образовании и жизни» и книге «Интеллект» данной научно-популярной серии. Но в системе образования, практически не принимающей во внимание, например, работы выдающегося психолога Марины Александровны Холодной, в отношении интеллекта царят подходы от безграмотных до злонамеренно вредных. К первым, в частности, относятся представления об «эмоциональном интеллекте». Ко вторым – пресловутый IQ.
Что же касается «возможностей», то причём они здесь, если речь идёт об ОБЩЕМ, едином для всех и необходимом для взаимопонимания образовании? Это надо понимать, как возможность впоследствии совершать необдуманные пакости одними наряду с обязанностью других нести по жизни на своих плечах этих общенеобразованных пакостников и разгребать последствия их «деятельности»? А что за разговоры тогда об образовательном стандарте, уравнивающем всех граждан в коммуникационных отношениях, как майор Кольт в правах? Тут уж надо либо стандарт прогибать под нижний уровень «возможностей», хотя так и непонятно, что это такое в отсутствие патологий, либо способы образовательной деятельности прогибать под стандарт в соответствии с её целями и вытекающими из них его требованиями. Здесь уже самое время первый раз отметить, что существующий в нашей стране Государственный образовательный стандарт общего образования предельно разумен и эффективен в отношении реальных целей такого образования. Именно он был представлен А. М. Кондаковым и А. А. Кузнецовым в докладе Российской академии образования, журнал «Педагогика», №10, 2008 год. Именно этот стандарт был нацелен на интеллектуализацию общего образования в нашей стране и поддержан понимающей в этом толк научной общественностью.
.....