Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт

Оглавление

Александр Поддьяков. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт

Предисловие

Часть 1. Структура и функции исследовательского поведения в деятельности человека

1.1. Общие представления об исследовательском поведении и его значении

1.2. Методология и методы изучения исследовательского поведения

1.3. Исследовательское поведение с точки зрения подхода сложных динамических систем

Перечень представлений, лежащих в основе решения комплексных исследовательских задач

Преодоление «иллюзии универсального»

Ограничения познания реальных сложных систем

Ограничения идеальных систем

Алгоритмическая неразрешимость и ее следствия для психологии и педагогики

Средства познания комплексных динамических систем

Понятия

Образы

Метод теоретического восхождения от абстрактного к конкретному

Метод проб

Постановка целей

Мотивационно-эмоциональная основа исследования сложных систем

Индивидуальные различия субъектов познавательной деятельности

Психологические трудности понимания системно-динамического подхода

Следствия для обучения

Баланс методов обучения

1.4. Овладение многофакторным экспериментированием со сложными системами как направление познавательного развития

Методология многофакторного экспериментирования

Психологическое изучение экспериментирования

1.5. Исследовательское поведение, интеллект и творчество

ИП и интеллект

ИП и творчество

1.6. Исследовательское поведение и игра

Исследовательское поведение в играх

1.7. Структура исследовательского поведения

Степень неопределенности

Степень разнообразия

Часть 2. Социальная детерминация исследовательского поведения

2.1. Помощь и противодействие как два типа социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития

2.2. Помощь и противодействие в осуществлении и развитии исследовательского поведения

Макро- и микросоциальный контекст обучения исследовательскому поведению

Методы обучения ИП

Средства обучения ИП

Сложные дидактические объекты как посредник в обучении и развитии: стимуляция и противодействие

Помощь и противодействие исследовательскому поведению в детском возрасте

Способности детей к помощи и противодействию

Решение задач на помощь и противодействие дошкольниками

Результаты эксперимента

2.3. Помощь в понимании противодействия

Логическая модель нарушения принципа транзитивности отношения превосходства в случае взаимодействия между объектами

Логическая модель нарушения транзитивности рангов рефлексии в антагонистической игре

Клеточный автомат

Заключение

Литература

Отрывок из книги

Неутолимая любознательность детей своими бесконечно разнообразными проявлениями радует, умиляет, восхищает, а также раздражает, шокирует и возмущает. Родителей, задумывающихся над проблемами воспитания, диапазон этой любознательности ставит в тупик. Ребенок задает вопросы, потрясающие как своими бестактностью и непониманием, так и глубоким интуитивным схватыванием сложных оригинальных проблем. Он боится дотронуться до новой привлекательной игрушки и бесстрашно, с изобретательностью, поистине достойной лучшего применения, находит способы добраться и успешно обследовать собственными руками настолько недоступные и опасные предметы, что это служит предметом семейных обсуждений еще многие годы. На наш взгляд, было бы упрощением объяснять все это тем, что ребенок просто недостаточно понимает, что делает, и действует наобум, или же, например, тем, что для детей вообще характерна некоторая нестабильность достижений в любой области. Одна из принципиальных особенностей любознательности состоит в стремлении ребенка, сломав или обойдя все и всяческие рамки, выйти в новые неизвестные области. Причем используются при этом как можно более новые и разнообразные способы. Новизна и разнообразие способов обследования является необходимым условием открытия нового, а следовательно – условием познавательного развития. С другой стороны, новизна объектов, к которым стремится ребенок, и новизна, нестандартность, «неопробованность» изобретаемых им способов действий таят в себе неизбежную опасность ошибок, в том числе фатальных. Так что же делать с любознательностью ребенка?

Вопрос, казалось бы, другого рода: почему взрослый человек, прекрасно справляющийся с тестами интеллекта, может проявлять поразительную интеллектуальную беспомощность при столкновении с новизной и неопределенностью в реальных условиях? Ведь он замечательно решил все задачи «на интеллект», показал высокую общую осведомленность и владение всем арсеналом универсальных логических методов! Существуют ли эффективные и одновременно универсальные методы исследовательской деятельности, которые можно без опаски, без проб и ошибок применять во всех или хотя бы в большинстве ситуаций при столкновении с новым и неизвестным?

.....

6. Алгоритмы деятельности (строгие однозначные предписания по ее выполнению) рассматриваются как самый частный вид исследовательских стратегий. Более общее значение имеют эвристики разной степени неопределенности.

7. Теоретические модели сколь угодно высокого уровня принципиально ограничены. Для эффективного исследования сложных динамических систем необходимы разнообразные поисковые пробы – реальные взаимодействия с системой, а не только теоретическая деятельность с ее абстрактными моделями. Результат этого поиска не может быть известен заранее.

.....