Оглавление
Александр Поддьяков. Компликология. Создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей
Введение
1. Создание трудностей как область исследования
2. Управление трудностями
3. Гипотеза о последовательности типов создания трудностей и их отражении в психике и сознании
4. Биологическая эволюция создания трудностей
5. Деструктивные трудности в человеческой деятельности
5.1. Цели создания
5.2. Эгоистическое создание трудностей
5.3. Альтер-альтруистическое создание трудностей
5.4. Вероломство помогающего субъекта: деструктивные трудности под видом помощи
5.5. Психологические методы изучения создания деструктивных трудностей и совершения зла
6. Конструктивные трудности
6.1. Цели создания
6.2. Конструирование учебных заданий и задач разной трудности
6.3. Метауровень: учебные задания по конструированию задач
6.4. Подготовка обучаемых к типовым и уникальным трудностям
7. Создание экстремальных трудностей при обучении деятельностям, связанным с противодействием и нанесением ущерба
8. Общие оценки конструктивности/деструктивности трудностей: подходы к формализации
9. Метатрудности – трудности по управлению трудностями
10. Человеческий метакапитал: управление формированием и передачей знаний в социальных средах с несовпадающими и противоположными интересами участников
10.1. Человеческий капитал: положительный и отрицательный
10.2. Человеческий метакапитал: управление человеческим капиталом
10.3. Положительный метакапитал, используемый для содействия развитию
10.4. Отрицательный метакапитал, используемый для противодействия развитию
10.5. Релевантность привлечения теории игр
10.6. Типы негативных образовательных стратегий
10.6.1. Отказ другому субъекту в обучении
10.6.2. Активное противодействие обучению другого субъекта
10.6.3. «Троянское» обучение
10.7. Эмпирические исследования негативных образовательных стратегий
10.7.1. Распространенность троянского обучения: опрос россиян и американцев
10.7.2. Эксперименты
10.8. Заключение
11. Диагностирующие трудности
11.1. Цели создания
11.2. Специфика диагностирующих трудностей в тестах интеллекта, креативности, исследовательского поведения
11.3. Создание комплексных проблем, требующих исследовательского поведения, интеллекта и креативности
11.4. Методологическая проблема: нормоориентированный тест творчества как стандарт измерения нестандартности
11.5. Влияние ценностных ориентаций и личностных особенностей разработчиков на диагностические задания
11.6. Диагностика способностей создавать трудности и связанные с этим трудности
12. Отношения исследователь – участник и трудности, намеренно создаваемые участником для исследования
12.1. Типология отношений участника исследования к исследователю
12.2. Типология отношений исследователя к участнику исследования
12.3. Варианты взаимодействий исследователей и участников на основе складывающихся отношений
12.4. Гонка тестовых и противотестовых вооружений
13. Способности идентифицировать и преодолевать специально созданные трудности
13.1. Постановка проблемы
13.2. Различия стратегий при столкновении с трудностями, возникшими без чьего-либо вмешательства и созданными преднамеренно
14. Возможно ли игнорирование деструктивных трудностей и их создателей? Анализ траекторий развития психологии счастья и процветания
14.1. Общие представления о благосклонности/неблагосклонности мира в психологических подходах к изучению счастья и благополучия
14.2. От позитивной психологии процветания к позитивной военной психологии
14.3. Современное состояние: гибкая адаптация позитивной психологии к ведущейся войне
15. Онтогенетическое развитие способностей создавать трудности и распознавать трудности, созданные другими
16. Влияние преднамеренно созданных трудностей на обучение и развитие
Заключение
Источники
Отрывок из книги
Борьба с трудностями имеет давнюю историю – продолжительностью в эволюцию жизни на Земле. И по мере развития живых существ все больший удельный вес в этой борьбе приобретали трудности,[1] преднамеренно создаваемые одними субъектами для других. У человека изобретение трудностей и проблем для других становится весьма сложной и дифференцированной деятельностью, преследующей различные – вплоть до прямо противоположных – цели и использующей разные средства.
Сразу сделаем важное пояснение. Одной из наиболее очевидных целей постановки трудной проблемы перед другим человеком является решение этой проблемы. Например, группе конструкторов дают трудное или даже сверхтрудное задание разработать новое оружие, разведчиков посылают за линию фронта добыть «языка», научный руководитель ставит задачу членам своей исследовательской группы и т. д. Однако в этих случаях, хотя исполнителя и ставят перед трудной задачей, постановщик вовсе не занимается ее преднамеренным усложнением для исполнителей. Напротив, если есть возможность упростить путь к намеченному результату, он с готовностью на это согласится (это, например, особенно очевидно в случае необходимости быстрой разработки более эффективного оружия). Мы же в данной работе будем рассматривать такую деятельность субъекта, одна из основных характеристик которой – именно целенаправленное усложнение ситуации для другого субъекта, создание затруднений в его деятельности.
.....
Цель данной работы – начать заполнение этого пробела. Опишем используемые понятия.
Можно полагать, что последним возникает создание трудностей с нейтральными, чисто познавательными целями. Здесь субъект, создающий трудности в «чисто исследовательских» целях, еще не определился, каково может быть практическое приложение полученного знания, или же считает саму постановку вопроса о практичности выходящей за рамки своей исследовательской активности.
.....
