Оглавление
Александр Тубельский. Школа будущего, построенная вместе с детьми
От редактора
Бодался Тубельский с дубом (вместо предисловия ко второму изданию). Александр Асмолов
Вступление. Александр Тубельский. Право в косую линейку
Часть I. Смысл школы
Глава первая. Ребенок приходит в мир, чтобы осуществить свое предназначение
О личном содержании образования
Главная проблема школы
Не учет особенностей, а развитие индивидуальности
«Иметь или быть?» в школьном измерении[1]
Заповедь Гекльберри Финна
Глава вторая. Два берега реки образования
На каком берегу будущее?
Эмиль XXI века[2]
Там, где не поможет интернет
Сколько имен у школьной демократии?
Часть II. Школа и ученики
Глава первая. Надо дать детям не видимость свободы, а ясно видимую свободу в образовании
Школа самоопределения. Первые шаги
В ситуациях выбора и ответственности
Глава вторая. Уклад школьной жизни, или Скрытое содержание образования
Неуловимость самого очевидного
Детство и шлагбаумы
Явное и неявное в организации школьной жизни
Уклад, доставшийся по наследству
История новаций как история разных школьных укладов
Измерения уклада: инварианты и особенности
Образ жизни как предмет рассмотрения
Глава третья. Пространственная организация образования, или Чем заменить линейное планирование
Человеку нужно не меньше трех измерений
Учебное пространство
Пространство физической культуры и спорта
Художественно-творческое пространство
Игровое пространство
Педагогика праздника и пространство ключевых дел школы
Правовое пространство
Пространство трудовой и социальной практики
Школа, открытая с утра до вечера
Глава четвертая. Образовательные ситуации, или Секреты учебного пространства
Элементарные основы педагогики
Игры по разным правилам
Погружения, проекты, студии… и другие методики будущего
Школа будущего в настоящем
Куда и зачем погружаться в школе развития индивидуальности
Проекты: игровые, коллективные, личные
Индивидуальный учебный план
Глава пятая. Ученик – субъект своего образования, или Школа по программе ученика
Мир, представленный через деятельность
Самооценивание и объективная оценка
От трех до восемнадцати
Наше дело – не гарантии и требования, а усилия и побуждения
Детский сад. Глубина проживания событий
Начальная школа. Модель целостной жизнедеятельности
Школа для подростков. Пространство пробы сил
Старшие классы. Индивидуальное движение, активность, рефлексия
Глава шестая. Универсальные умения, или Компетентностный подход, подчиненный развитию личности
Нужна ли образованию компетентностная основа?
По всему миру все-таки начали искать другое содержание образования
Печорин и бассейн
Практичность знаний важнее их изобилия?
Достаточно ли заменить пожелания науки пожеланиями бизнеса?
Об уважении к неторопливости
Наше решение
Между универсальным и индивидуальным
Обстановка выращивания универсальных умений
В начальной школе
В школе для подростков
В старшей школе
Тезисы об универсальных умениях
Как достичь перемен, а не их имитации?
Глава седьмая. …И здесь, к сожалению, нет середины, или Заметки о воспитании
Кто отвечает: семья или школа?
Живое и фальшивое в воспитании
Золотое правило
Не формирование людей, а создание пространства развития
Классный наставник нового века
Наука детского коллектива от Олега Газмана
В основе воспитания – поиски смысла
Ресурс временного коллектива
«Психологическое» отступление
Романтик точных решений
Индивидуализация и социализация: непривычное единство
На границах воспитания. Педагогика поддержки и договора
Сначала – права, потом – ответственность
Часть III. Школа и учителя
Глава первая. Учитель, который работает не так
Как становятся учителями?
Поиск нового. Воодушевление и терпение
Создание новой структуры педагогического коллектива
Почему и как мы работаем «не так»
Глава вторая. Творческого учителя защищает директор, или Апология ситуационного управления
Директор и его выбор
Если планировать не мероприятия, а ситуации
Подчинение – это не управление
Что ценится в школе? За что ценить школу?
Глава третья. Школа без двуличия – школа без унижения, или Главное чудо для страны
Пейзаж души и мониторинг обученности
Заместитель по бумажной безопасности
Обязательный минимум вранья
Забытая любовь Татьяны
От БУПов до стандартов
О поиске общепринятых норм
Спросите у учителя
Глава четвертая. Образование движется прецедентами, или Наука о школе глазами школы
Парадоксы и ожидания
Вопрос, который мы не можем не задавать себе[10]
Если помыслить о теории иначе…
НПО как «клеточка» другой науки
О запуске содержательных перемен в школе
Глава пятая. Детско-взрослая экспертиза в образовании, или Качественное оценивание работы школы[12]
Про забытых главных участников
Какой должна быть экспертиза нового в школе?
Два способа оценивания
Какой экспертиза быть не должна
Кому оценивать школу?
Первые опыты общественно-государственной экспертизы
Гуманитарная экспертиза: внимание и доверие
Как вовлечь школьников в экспертизу образовательного процесса
Три стороны замысла
С чего начинают ученики и учителя в экспертизе образовательного процесса своей школы?
Почему участие школьника в экспертизе – эффективная для него образовательная ситуация?
Принципы детско-взрослой экспертизы
Экспертиза вместе с детьми: что она дает взрослым?
Почему совместная с детьми экспертиза повышает квалификацию учителей?
Что дает детско-взрослая экспертиза органам управления?
Часть IV. Школа и общество
Глава первая. Школа должна учить демократии
Власть над самим собой
Опыт позитивного действия
Кого отбирает школа?
К чему готовить детей, когда все так непредсказуемо?
Полевая практика обществоведения
Глава вторая. Гуманный уклад и правовое пространство школы[18]
Зачем писать законы?
Право и права
Защита прав, а не их ограничение
Надо стремиться не к подробным «кодексам», а к решениям наболевших проблем
Альтернативность предложений
Открытость и всеобщность
Поддержка инициатив
Регулярный пересмотр принятых норм
Судебная автономия
Не дополнение, а субстанция школьной жизни
Самоуправление в школьном коллективе
Проблемы самоуправления в теории и практике отечественного образования
Высший орган коллектива (общее собрание, сбор, конференция)
Совет школы
Профильные органы соуправления в школьном сообществе
Органы самоуправления в классах
Большинство и меньшинство
Глава третья. Остров бескорыстия, или Школа как ресурс развития общества
Ловушки простых расчетов
Лучше воспитывать будущее… и не ныть
Источник общественного согласия
Как налаживать общую жизнь родителей, детей и учителей
Библиография
