Материалы учебно-методического пособия представляют, с одной стороны, рефлексию парадигмальных изменений в образовании в аспекте эволюции педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, с другой – на основе систематизации и обобщения закономерностей, принципов и технологий рефлексии задают направления развития рефлексивных практик в образовательной деятельности педагога с детьми. В основе данных практик лежат детско-взрослая общность, со-бытийность и совместная деятельность как условие, форма и механизм развития дошкольного образования. Пособие адресовано практическим работникам дошкольного образования, студентам, магистрантам и аспирантам педагогических вузов, преподавателям и научным сотрудникам.
Оглавление
Алексей Майер. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей
Введение
Становление рефлексии субъектов в онтогенезе образования
Рефлексия ребенка
Рефлексия педагога
Рефлексивная природа образования: генезис событийности как принципа взаимодействия педагога с детьми
Детско-взрослая общность как источник рефлексивной педагогики
Онтология со-бытийности
Совместная деятельность и общение: от теории к практике
Особенности совместной деятельности взрослого и ребенка на разных этапах онтогенеза
Технологии оптимального взаимодействия в образовании
Технология совместной деятельности в системе «Взрослый – Ребенок – Ребенок»
Описание совместной деятельности
Рефлексивные практики в образовании
Решение «задач на значение» и «задач на смысл» в образовательной работе с детьми
Технология развития рефлексивности детей старшего дошкольного возраста: «Решение “задач на смысл”»
Феноменология решения «задач на смысл» детьми 5–7 лет
Становление субъектности ребенка и взрослого
Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога
Заключение
Список использованной и рекомендуемой литературы
Отрывок из книги
Основные проблемы, рассмотренные в книге, касаются взаимодействия взрослого и ребенка как ключевого акта в освоении культуры на пересечении личностных действий и смыслов субъектов. Осмысление миссии взрослого и траекторий развития ребенка приводит нас к необходимости определения рефлексивной педагогики как событийной, действенной реальности, порождаемой в совместной деятельности педагога и обучающегося. Необходимость осмысления существующей практики с позиций эволюции теории, изменения требований и ожиданий общества ставит вопросы, выходящие за пределы дошкольной педагогики и психологии. Выраженные тенденции развития образования находят свое отражение в многообразии подходов к образовательной работе с детьми дошкольного возраста, которые условно регламентируют процессы целеполагания (аксиологический и акмеологические подходы), целедостижения (личностно ориентированный, личностно-деятельностный) и целеизмерения (компетентностный) (табл. 1).
Таблица 1. Эволюция и многовариантность подходов [24]
.....
Актуализация креативных и рефлексивных процессов профессионализации в рамках групповых и индивидуальных форм образовательной деятельности создает предпосылки для продуктивной деятельности педагога и обеспечивает качественные результаты в аспекте ценностных и смысловых новообразований в образе мира субъекта. Ценность коллективных форм работы обосновывается во многих психолого-педагогических исследованиях по проблемам использования активных методов обучения, организации сотворчества, соорганизации [72].
Результаты совместной деятельности имеют непреходящее значение для развития коллектива, группы, личности. Известно, что групповые формы обучения способствуют формированию личностных новообразований: адекватной самооценки, позитивной «Я-концепции»; эффектов совместной деятельности: благоприятный психологический климат, навыки социального взаимодействия; а также групповые формы работы позволяют получить качественную обратную связь как для управляющей системы, так и для самого субъекта взаимодействия. Опыт социального, группового взаимодействия формирует адекватные представления субъекта о самом себе и позволяет действовать ему в соответствии с ожиданиями референтной группы, значимого социального окружения. Этот аспект позволяет решать задачи социальной защиты педагогов и оптимизировать механизмы саморазвития в профессии – творческое мышление, позитивное переструктурирование.
