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Alexander Ortiz Ocaña. Prácticas pedagógicas y metacognición en la educación infantil
Contenido
Prólogo
Capítulo 1. Aproximaciones iniciales. Entramado heurístico
¿De dónde y cómo emerge el problema científico?
Problema científico
Sentidos y significados del objeto de estudio
Capítulo 2. Entramado metodológico
Referentes epistemológicos
Método de investigación acción configurativa
Cimientos de la IAC
Una ruta configuracional
Eslabones de la investigación acción configurativa
Preconfiguración dialógica
Reflexión configurativa
Acción configurativa
Estrategias de recolección de información
Actores sociales de la investigación
Procesamiento de la información
Capítulo 3. Entramado ontológico, contextual y epistemológico
Entramado contextual
Entramado ontológico y epistemológico: la educación como proceso sistémico relacional
La educación inicial
Imagen de la infancia
Perspectiva configurativa de la educación inicial
La necesidad de la metacognición en la educación y en la escuela
Naturaleza y concepción de la metacognición
¿Qué se entiende por metacognición?
Enfoques de la metacognición
Los procesos metacognitivos infantiles
Aproximación preliminar a la metacognición desde una perspectiva emergente
Prácticas pedagógicas de los maestros
Concepciones de las prácticas pedagógicas
Perspectiva de las prácticas pedagógicas
Configuración de la práctica pedagógica
Escenarios didácticos
Capítulo 4. Principio orientador (autorreferenciación y comprensión de procesos metacognitivos infantiles en las prácticas pedagógicas de los maestros)
Reconstrucción de las prácticas pedagógicas de las maestras de transición: acciones didácticas conducentes a la emergencia de procesos metacognitivos infantiles
Sentidos y significados que los maestros de preescolar les asignan a sus prácticas pedagógicas con el fin de indagar el grado de planificación y estimulación de procesos metacognitivos
Sentidos y significado de la práctica pedagógica desde la identidad pedagógica normalista
Comprensión de las prácticas pedagógicas que estimulan los procesos metacognitivos: preconfiguración dialógica y reflexión configurativa
Caracterización de los procesos metacognitivos infantiles que emergen de las prácticas pedagógicas de los maestros
Capítulo 5. Principios emergentes (aportes significativos, reflexiones y transformaciones)
Características de los procesos formativos. Proceso inicial de la acción formativa
Claves del cambio durante la etapa inicial del proceso formativo
Círculos de aprendizajes o pedagógicos
Forma de comunicar el cambio
Intereses lúdicos: acción configurativa
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 1
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 2
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 3
Valoración de intereses y preferencias lúdicos: transición 4
Estimulación de procesos metacognitivos
Diálogos para desarrollar reflexión
Prácticas pedagógicas que estimulan procesos metacognitivos
Descripción y valoración de la experiencia. M1
M2
M3
M4
Facilitadores y obstaculizadores del cambio
Claves del cambio en la etapa final
Capítulo 6. Configuración de escenarios didácticos
Escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos
Características de los escenarios didácticos mediadores de procesos metacognitivos
Procesos vitales: escenarios didácticos mediadores de los procesos metacognitivos
Procesos vitales configurativos para estimular los procesos metacognitivos
Práctica pedagógica del preescolar como experiencia vital
Funciones vitales de la práctica pedagógica
Consideraciones finales
Proyecciones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
