Психодрама в детской групповой терапии

Оглавление

Альфонс Айхингер. Психодрама в детской групповой терапии

Предисловие

Вступление (Альфонс Айхингер)

1. Подготовительная фаза (Альфонс Айхингер)

1.1. Выявление индивидуальных показаний

1.2. Размер и состав группы

1.2.1. Дети

1.2.2. Команда терапевтов разного пола

1.3. Контракт

1.4. Сопутствующая работа с семьей или родителями

2. Организация процесса терапии (Вальтер Холл)

3. Структура психодраматической сессии и терапевтические техники (Альфонс Айхингер)

3.1. Начальная фаза

3.1.1. Первый шаг: ведение групповой сессии и поиск тем

3.1.2. Второй шаг: выбор ролей

3.1.3. Третий шаг: организация места действия (декорации)

3.2. Игровая фаза

3.2.1. Настройка

3.2.2. Провокации

3.2.3. Структурирование

3.2.4. Обмен ролями

3.2.5. Отзеркаливание

3.2.6. Монолог

3.2.7. Дублирование и техника двойника

3.2.8. Разъясняющие интервенции

3.2.9. Интервенции для травмированных детей

3.3. Заключительная фаза

4. Ход развития группы (Вальтер Холл)

4.1. Начальная фаза

4.1.1. Структурирование первой сессии

4.1.2. Проблемы терапевтов на первой сессии

4.1.3. Развитие групповой темы

4.1.4. Пятая сессия

4.2. Средняя фаза

4.3. Заключительная фаза

5. Специальные интервенции для отдельных детей (Вальтер Холл)

5.1. Интервенции при работе с заторможенными и боязливыми детьми

5.1.1. Интервенции из позиции ведущих

5.1.2. Интервенции из роли

5.2. Интервенции при работе с агрессивными детьми

5.2.1. Интервенции из позиции ведущих

5.2.2. Интервенции из роли

6. Интервенции, ориентированные на групповой процесс (Альфонс Айхингер)

6.1. Интервенции при конфликтах между детьми и ведущими

6.2. Эдипово противоборство в группе

6.3. Интервенции при конфликтных отношениях между детьми

6.3.1. Интервенции на вербальном уровне

6.3.2. Интервенции на уровне действия

6.3.3. Интервенции для детей, испытывающих трудности в выстраивании отношений

6.4. Образование подгрупп

7. Требования к терапевтам (Вальтер Холл)

7.1. Аспекты переноса

7.2. Переносы терапевтов

7.3. Процессы переноса на различных фазах развития группы

7.4. Проблемы ко-терапии

8. Системная терапия (Альфонс Айхингер)

9. Заключительные замечания (Вальтер Холл)

Литература

Отрывок из книги

Специалистам известно, что групповая психотерапевтическая работа с детьми – дело нелегкое, а порой и рискованное. В ходе такой работы возникает множество проблем, и те немногие публикации, которые посвящены этой теме, едва ли могут служить серьезным подспорьем в их разрешении. Возможно, это одна из причин того, что лишь немногие специалисты применяют в работе с детьми групповую терапию.

Мы попытались детально рассмотреть основные проблемы, которые возникают в процессе групповой терапевтической работы с детьми. Наша книга – это обобщение и осознание опыта, приобретенного в ходе 20-летней совместной работы в терапевтических группах психологической консультации для родителей, детей и молодежи общества «Каритас» города Ульма, в образовательных группах и группах супервизии при Институте Морено города Штутгарта и при Немецком обществе «Каритас». Этой книгой мы хотели бы внести свой вклад в развитие групповой психотерапевтической работы с детьми, ориентированной не на следование догматическим постулатам, а на реальные потребности детей.

.....

Moreno считал символическую психодраму важным методом, который, однако, не должен исключать другие методы, если они целесообразны (1973, с. 108). Он использовал символическую психодраму при лечении детского невротического поведения (1922, 1973, с. 221 и далее).

Игра – это не только символическое проигрывание конфликта, но и активное переложение и переработка опыта, настоящая работа по преодолению и разрешению конфликта или проблемы. В игре ребенок чувствует и переживает себя как творческий инженер-конструктор, как создатель, со-творец своей собственной жизни. «Каждый играющий ребенок ведет себя как поэт, творя собственный мир или, точнее, приводя вещи своего мира в новый, угодный ему, порядок» (Freud, 1907, с. 214). В символической игре ребенок открывает творческое измерение и оттесняет конкретное существование в его подлинные границы: это мир среди других возможных миров. Тем самым ребенок приобщается к божественной творческой энергии и достигает по отношению к собственной жизни «позиции творца» (Moreno, 1946, с. 28).

.....