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Ana María Kaufman. Lectura y escritura
Introducción
¿Cuándo comenzamos a enseñar a leer y a escribir?
¿Qué situaciones favorecen que los niños aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo desde el nivel inicial?
Lectura a través del docente
Lectura de los niños por sí mismos
Escritura a través del docente
Escritura de los niños por sí mismos
¿Cuál es el valor de las situaciones de lectura a través del docente?
¿Cómo diseñamos situaciones de lectura para que los niños comiencen a leer por sí mismos?
¿Cómo diseñamos situaciones para que los niños sigan progresando en la lectura por sí mismos?
¿Cómo intervenimos cuando nuestros alumnos deletrean sin entender o adivinan sin tomar en cuenta indicios del texto?
¿Qué indicadores observamos en clase para monitorear los avances lectores de los alumnos?
¿Qué características tienen las pausas evaluativas que permiten acceder a las estrategias lectoras desplegadas por los alumnos?
¿Qué situaciones proponemos para evaluar el uso de estrategias lectoras cuando los niños todavía no leen convencionalmente?
Lectura de palabras
Lectura de títulos de cuentos
Lectura de fragmentos de cuentos
¿Qué situaciones proponemos para relevar el uso de estrategias lectoras cuando los niños ya leen convencionalmente?
Ejemplo 1. Breve texto informativo
Categorización de las respuestas
Ejemplo 2. Síntesis del cuento “El gato con botas”
Categorización de las respuestas. Pregunta 3: efectuar una inferencia
Ejemplo 3. Texto expositivo sobre el género policial
¿Por qué consideramos que contestar preguntas por escrito contribuye al crecimiento de los alumnos como lectores?
¿Debe interrumpirse la lectura a través del maestro cuando los alumnos ya leen convencionalmente?
¿Cómo, cuándo y para qué enseñar a leer en voz alta en la escuela?
¿De qué manera se organizan las situaciones de lectura?
¿Cómo organizamos un ambiente alfabetizador para que los niños aprendan a escribir escribiendo?
¿Cómo escriben los niños cuando todavía nosaben escribir?
Grafismos primitivos
Escrituras sin control de cantidad o unigráficas con pseudoletras o letras convencionales
Escrituras fijas
Escrituras diferenciadas
Escrituras silábicas
Escrituras silábico-alfabéticas
Escrituras cuasi-alfabéticas
Escrituras alfabéticas
¿Por qué es importante que un niño aprenda a escribir su nombre?
¿Qué actividades realizamos en clase con los nombres propios?
¿Qué situaciones proponemos para que los más pequeños aprendan a escribir escribiendo?
¿Cómo intervenimos para favorecer los avances en la comprensión del sistema de escritura?
¿Qué condiciones favorecen la escritura de los niños por sí mismos cuando ya escriben de manera alfabética?
Lectura del cuento a través del maestro y espacio de intercambio
Actividad de reflexión acerca de la inclusión de las voces de los personajes
Escritura por parejas de un diálogo que cierra el cuento
¿Qué aprenden los niños cuando escriben a través de su maestro?
¿Qué problemas pueden presentar las escrituras infantiles cuando los niños ya escriben alfabéticamente?
¿De qué hablamos cuando pensamos en el aprendizaje de la ortografía?
¿Cómo ayudamos a nuestros alumnos a mejorar su conocimiento sobre la ortografía literal?
¿Qué situaciones favorecen el aprendizaje de la puntuación en los textos?
Categorización de las respuestas
¿Cómo abordamos las repeticiones que atentan contra la cohesión textual?
¿Qué importancia tiene la correlación verbal en un texto narrativo?
¿Por qué reescribir un cuento conocido para evaluar la coherencia textual?
Categorización de las respuestas
¿Cuáles son las características esenciales de los proyectos de producción de textos desde nuestra perspectiva?
¿Cómo acompañamos a los niños que transitan un proceso de aprendizaje que no se ajusta a los tiempos impuestos por la escuela graduada?
Bibliografía
