Оглавление
Анатолий Воронин. Когнитивный ресурс. Структура, динамика, развитие
Введение
Глава I. Структура когнитивных способностей: основные определения и подходы к изучению
1.1. Общепсихологический дискурс проблематики способностей
1.2. Факторно-аналитические модели интеллекта
1.3. Когнитивная парадигма в исследованиях способностей
1.4. Ресурсно-информационный подход к изучению когнитивных способностей
1.5. Психофизиологические исследования когнитивных способностей
Глава II. Общий интеллект в структуре когнитивных способностей
2.1. Структурно-динамический подход в психометрике способностей
2.2. Современный взгляд на проблему общего интеллекта
2.3. Психометрические конструкты общего интеллекта
2.4. Рабочая память как основной компонент структуры общего интеллекта
Глава III. Ресурсная модель общего интеллекта: теоретические предпосылки и верификация
3.1. Модель когнитивного ресурса: определение конструкта
3.2. Структура кратковременных психических процессов
3.3. Репрезентация информации и дифференцированность когнитивных структур
3.4. Топология и метрика когнитивного пространства
3.5. Ментальная скорость и дифференцированность как свойства когнитивного ресурса
3.6. Внутрииндивидуальная вариативность и контроль внимания в скоростной парадигме
3.7. Операционализация ресурсной модели общего интеллекта
3.8. Когнитивный ресурс как предиктор успешности решения тестовых задач и задач-головоломок
Глава IV. Когнитивный ресурс совместной интеллектуальной деятельности
4.1. Совместная интеллектуальная деятельность как теоретическая модель
4.2. Модификация модели интеллектуального диапазона в совместной интеллектуальной деятельности
4.3. Факторы повышения когнитивного ресурса в совместной интеллектуальной деятельности
Глава V. Индивидуально-психологические, средовые и ситуационные факторы интеллектуальной продуктивности
5.1. Источники дисперсии, лежащие в основе взаимосвязей интеллектуальных и личностных конструктов
5.2. Интеллектуальные, личностные и мотивационные предикторы академических достижений
5.3.Ситуационная, личностная и межличностная обусловленность интеллекта и креативности
5.3.1. Общие закономерности влияния межличностных отношений на проявление интеллекта и креативности
5.3.2. Влияние ситуационных и межличностных детерминант на проявление интеллекта и креативности
5.3.3. Изменение интеллекта и креативности в условиях межличностного взаимодействия
5.3.4. Взаимосвязь личностных особенностей, интеллекта и креативности
Глава VI. Роль когнитивного ресурса в профессиональной самореализации
6.1. Когнитивный ресурс как основа профессиональных достижений в управленческой деятельности
6.2. Исследования интеллекта в условиях различных форм группового взаимодействия профессионалов
6.2.1. Исследование взаимосвязей разных типов интеллекта и межличностных отношений в группах профессионалов
6.2.2. Интеллект и креативность как модераторы личностных особенностей в различных условиях группового взаимодействия
6.2.3. Влияние численности группы профессионалов и особенностей принятия ими социальных ролей на эффективность решения задач
Заключение
Литература
Отрывок из книги
В самом общем смысле под ресурсами понимают некие средства, позволяющие получить желаемый результат (от фр. ressource – возможность, способность). Более продвинутое определение ресурсов предполагает количественную меру возможности выполнения какой-либо деятельности. Собственно ядро понятия «ресурсы» образуют три компонента: средства, позволяющие осуществлять какую-либо деятельность, ее результат и количественная мера выраженности возможности достижения результата деятельности. Обыденное понимание психологических ресурсов сводится к некоторым внутренним силам человека, позволяющим ему противостоять жизненным невзгодам и достигать намеченного несмотря ни на что. При этом под психологическими ресурсами подразумеваются различные психологические свойства и качества человека – способности, умения, «психическая энергия», воля, характер и т. п. Зачастую психологические ресурсы скрыты от самого человека и проявляются только при возникновении затруднений и проблем. Нередко к ресурсам относят всю совокупность факторов, связанных со сложной жизненной ситуацией и позволяющей человеку к ней адаптироваться. Так, в концепции стресса С. Хобфолла к ресурсам относят: материальные объекты (доход, жилище, транспорт, одежда, орудия и инструменты) и нематериальные (предпочтения, желания, цели); внешние (социальная поддержка, семья, друзья, работа, социальный статус) и внутренние интраперсональные переменные (самоуважение, профессиональные умения, оптимизм, самоконтроль, жизненные ценности, система верований и др.); психические и физические состояния; волевые, эмоциональные и энергетические характеристики, которые необходимы (прямо или косвенно) для выживания или сохранения здоровья в трудных жизненных ситуациях либо служат средствами достижения лично значимых целей. Когнитивный ресурс не связан со всеми психологическими аспектами преодоления проблем отдельным человеком. При рассмотрении когнитивного ресурса речь идет лишь об познавательных аспектах проблемы, о процессе переработки человеком информации. По сути, в данной работе рассматриваются основы когнитивных возможностей человека решать разнообразные задачи. Традиционно представление о возможности успеха в любой интеллектуальной деятельности связывалось с генеральным фактором общего интеллекта Ч. Спирмена. Именно g-фактор общей «умственной энергии» определял продуктивность интеллектуальной деятельности, скорость перехода от одного вида деятельности к другому, легкость восстановления после работы. В. Н. Дружинин предложил использовать понятие «когнитивный ресурс» как более содержательную и конкретную альтернативу энергетической метафоре Ч. Спирмена. В общем виде под когнитивным ресурсом понимается множество когнитивных элементов, которые симультанно используются человеком в процессе переработки сложной информации. Когнитивный ресурс определяется как количественная характеристика когнитивной системы, а именно – как мощность множества связанных когнитивных элементов, которое отвечает за активное создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности. Когнитивный элемент рассматривается как функциональная минимальная единица (например, размерность когнитивного пространства). Совокупность активных и свободных когнитивных элементов обуславливает интеллектуальную продуктивность. Понятие когнитивного пространства является одной из версий понятия «множества когнитивных элементов». Именно такое сложное и развернутое образование лежит в основе общего интеллекта человека и определяет диапазон его интеллектуальной продуктивности и качество протекания интеллектуальных процессов.
В предлагаемой книге последовательно излагаются современные представления о структуре когнитивных способностей и общем интеллекте, описывается ресурсная модель общего интеллекта и приводятся результаты ее эмпирической верификации. Особое место отводится когнитивному ресурсу совместной интеллектуальной деятельности, выяснению влияния личностных, средовых и ситуативных факторов на интеллектуальную продуктивность. Завершается обзор исследований в рамках парадигмы «когнитивного ресурса» попыткой ее применения для изучения профессиональной самореализации и профессиональных достижений.
.....
Специально нужно подчеркнуть, что когнитивный элемент не тождествен элементу сети (фрейму), который понимается как целостная многомерная единица информации. Мы считаем более корректным соотнесение когнитивного элемента с некоторыми базовыми параметрами когнитивной сферы, обеспечивающими протекание когнитивных процессов.
В ряде областей психологической науки ресурсной подход реализуется в представлении об ограниченных психологических и психофизиологических возможностях человека, понимаемых в достаточно широком смысле (Зинченко, 2000; Kahneman, 1973; Navon et al., 1979; и др.). Некоторые авторы отрицают продуктивность ресурсного подхода, подвергая сомнению тезис об ограниченности познавательных возможностей человека. Согласно этой позиции, снятие ограничений достигается обучением и тренировкой (Величковский 1982; Найссер, 1998).
.....
