Lehren und Lernen

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Andreas Schubiger. Lehren und Lernen

1 Lernverständnis

2 Was wir über gutes Lehren und Lernen wissen

3 Wie Kompetenz entsteht – Lernprozessmodell RITA

3.1 Kompetenz = Wissen x Können x Wollen

3.1.1 Wissen

3.1.2 Können

3.1.3 Wollen

3.2 RITA – die Kubatur der Kompetenz

3.2.1 Ressourcen aktivieren

3.2.2 Informationsverarbeitung

3.2.3 Transfer anbahnen

3.2.4 Auswerten

3.3 RITA in der Praxis

4 Unterrichtsplanung

4.1 Planung in zwei Schritten

4.2 Grobplanung

4.2.1 Klärung der Voraussetzungen

4.2.2 Stoffanalyse und Stoffreduktion

4.2.2.1 Formen der Stoffanalyse

4.2.2.2 Stoffreduktion

4.2.3 Von den Lernzielen bis zur Lernveranstaltung

4.2.4 Lehrplan als Produkt der Grobplanung

4.3 Feinplanung

4.3.1 Unterrichtsarchitekturen

4.3.2 Typologien: Zwölf Unterrichtsarchitekturen

4.3.3 Die Sandwicharchitektur (Wahl, 2005)

4.3.4 Methodenwahl

4.3.5 Medienwahl

4.3.6 Verlaufsplanung

5 Methoden

5.1 Methodenübersicht

5.1.1 Unterrichtsarchitektur

5.1.2 Handlungsmuster

5.1.3 Sozialformen

5.1.4 Methodische Kleinformen

5.1.5 Methodische Grossformen

5.2 Kompetenzwürfel RITA und Methoden

5.3 Selbst- versus Fremdsteuerung

6 Frontalunterricht gut gemacht

6.1 Variationen von Vorträgen

6.2 Unterrichtsgespräch

6.3 Advance Organizer (AO)

6.4 Moderation

6.4.1 Phasen einer Moderation

6.4.2 Die Aufgaben der moderierenden Person

6.4.3 Probleme und Stolpersteine

6.4.4 Die Rolle der Teilnehmenden

6.4.5 Kommunikationsregeln in moderierten Prozessen

6.4.6 Die Frageformulierung

6.4.6.1 Die Funktion der Frage

6.4.6.2 Qualität der Frage

6.4.6.3 Frageformulierungen für die Arbeit mit Gruppen

6.4.7 Methoden der Moderation

6.4.8 Vorbereitung einer Moderation

7 Instruktion

7.1 Vormachen und Nachmachen

7.2 Cognitive Apprenticeship (Kognitive Meisterlehre)

7.3 Beratende Haltung in der Instruktion

8 Übung macht den Meister – Renaissance der Einzelarbeit

8.1 Fertigkeiten automatisieren

8.2 Übungen im Lernprozessmodell RITA

8.3 Individualisierung und Differenzierung

8.4 Gut geübt ist halb gewonnen

9 Kooperative Lernformen (Gruppenarbeitsformen)

9.1 Phasen von Gruppenarbeit

9.2 Funktion von Gruppenarbeit

9.3 Überlegungen zur Planung von Gruppenarbeit und Gruppenbildung

9.3.1 Gruppengrösse

9.3.2 Arbeitsauftrag

9.4 Verhalten der Lehrperson während der Gruppenarbeit

9.5 Auswertungsphase

9.6 Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL) als spezielle Form kooperativen Lernens

9.6.1 Phasen des wechselseitigen Lehrens und Lernens (Wahl, 2005)

9.7 Beurteilungskriterien für Gruppenarbeiten

10 Handlungsorientierte Methoden (methodische Grossformen)

10.1 Projektmethode

10.2 Leittextmethode

10.3 Rollenspiel

10.4 Fallstudie

10.5 Simulationen

11 Auswerten

11.1 Wahrnehmung und Bewertung

11.1.1 Kompromissbildung zwischen objektiver Tatsache und persönlich-sozialer Situation

11.1.2 Zwanghafte Erklärung und Ursachenzuschreibung

11.1.3 Beeinflussung durch Erwartungshaltungen

11.1.4 Naive Persönlichkeitstheorien

11.1.5 Informationsverlust durch Kodierung der Wahrnehmung

11.1.6 Zusammenfassende Fehlertendenzen im Beurteilungsprozess

11.2 Beurteilung im Unterricht

11.3 Arten von Beurteilungen. 11.3.1 Formative Beurteilung

11.3.2 Summative Beurteilung

11.3.3 Formen von Beurteilungen

11.3.4 Aufgabenkonstruktion

11.3.5 Aufgabentypen

11.4 Schulische Leistungsbeurteilung als Messvorgang

11.4.1 Messqualität

11.4.2 Hinweise zur Messqualität

11.4.3 Bezugsnormen der Leistungsbeurteilung

11.5 Benotungsmodelle

11.6 Konzeption von Prüfungen

11.6.1 Prüfungserstellung

11.6.2 Punktezuteilung

11.6.3 Festlegung der Mindestkompetenz

11.6.4 Wahl einer Notenskala

11.6.5 Durchführung der Prüfung

11.6.6 Korrektur der Prüfung

11.6.7 Bewerten der Leistungen (Note)

11.6.8 Prüfungs- und Aufgabenanalyse

11.7 Kompetenzorientiertes Prüfen

11.8 Minimalcheckliste

12 Methodensammlung A – Z

13 Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Autor

Отрывок из книги

Herausgeberschaft der Reihe praxis

im hep verlag

.....

•die Ermöglichung des Einbringens von eigenen Problemstellungen (Autonomie)

•das Anbieten von Problemstellungen aus dem Alltag der Lernenden (Sinnhaftigkeit)

.....