Контекстное образование в России и США

Оглавление

Андрей Александрович Вербицкий. Контекстное образование в России и США

Часть I. Контекстное образование в России

Введение

Глава 1. Проблемы развития российского образования

1.1. Основные направления реформы образования

1.2. Цели обучения и образования

1.3. Информация и знание

1.4. Содержание обучения и содержание образования

1.5. Проблема системности содержания образования

1.6. Заданный подход к проектированию содержания традиционного обучения

1.7. Проблема единства обучения и воспитания

1.8. Формы организации образовательной деятельности

1.9. Методы обучения и педагогические технологии

1.10. Консерватизм педагогической системы и педагогического сознания

1.11. Экономическая и материально-техническая база учебных заведений, образовательная среда

Выводы по главе 1

Глава 2. Проблемы становления современной образовательной парадигмы

2.1. Основные черты традиционной парадигмы

2.2. Сущность, факторы, источники и условия перехода к новой образовательной парадигме

2.3. Проблемы информатизации образования и обучения детей «цифрового поколения»

2.4. Педагог – главный субъект реформы образования

Выводы по главе 2

Глава 3. Психолого-педагогическая теория контекстного образования

3.1. Требования к психолого-педагогической теории как концептуальной основы нового типа образования

3.2. Источники теории и содержания контекстного образования

3.3. Понятие «контекст» как смыслообразуюшая категория

3.4. Эмпирический опыт разработки и использования инновационных педагогических технологий

3.5. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник теории контекстного образования

Общая структура деятельности человека

3.6. Противоречия профессионального образования с позиций теории деятельности и идея их разрешения

3.7. Источники содержания контекстного образования

3.8. Проблемный подход к проектированию содержания контекстного образования

3.9. Нормы морали и нравственности как источник содержания контекстного образования

3.10. Принципы контекстного образования

3.11. Педагогические технологии контекстного образования

3.12. Модель динамического движения образовательной деятельности

3.13. Образовательные модели

Выводы по главе 3

Заключение

Литература

Приложение 1. Глоссарий понятий и терминов теории контекстного образования

Часть II. Контекстное преподавание и учение в США

Введение

Глава 1. Истоки контекстного преподавания и учения

1.1. Недостатки традиционного обучения

1.2. История появления идеи контекстного преподавания и учения

1.3. Проблема единства мысли и действия

1.4. Нейронные связи в контекстном обучении

Глава 2. Сущность контекстного преподавания и учения с позиций естественных наук и псих

2.1. Механизмы контекстного преподавания и учения в соответствии с науками о мозге и психологии

2.2. Научные принципы контекстного преподавания и учения

Принцип взаимозависимости

Принцип дифференциации

Принцип самоорганизации

Выводы по главе 2

Глава 3. Поиск смысловых связей

3.1. Связь теоретического содержания обучения с реальностью

3.2. На пути от школы к профессии

Глава 4. Саморегулируемое обучение и сотрудничество

4.1. Определение саморегулируемого обучения

4.2. Процесс саморегулируемого обучения

Выводы по главе 4

Глава 5. Критическое и творческое мышление в

5.1. Критическое мышление

5.2. Творческое мышление

Глава 6. Характеристика деятельности CTL-преподавателя

6.1. Качества CTL-преподавателя

6.2. Проблемы формирования интеллекта учащихся в CTL

Глава 7. Стандарты содержания обучения и методы оценки их реализации

7.1. Требования стандартов

7.2. Государственные стандарты и мышление высокого уровня

7.3. Стандарты и стандартизированные тесты

7.4. Адекватная оценка достижений в CTL

Виды реальной оценки

Заключение

Литература

Резюме: общее и различное в контекстном образовании России и США

Россия

США

Отрывок из книги

Организация и результаты деятельности образовательных учреждений (по новому закону об образовании в РФ – организаций) на всех уровнях системы непрерывного образования должны соответствовать вызовам современного постиндустриального, информационного общества. На это должны быть нацелены все усилия по реформированию российского образования.

Очевидно, что проводимая с начала 1990-х гг. глубокая реформа системы образования привела к ее кардинальному изменению по сравнению с той, что существовала в СССР. Однако по своим внутренним, собственно педагогическим основам – дидактическим принципам, содержанию образования, формам, методам и способам его развертывания, типу образовательной среды, по сознанию субъектов образовательного процесса – педагогическая система остается прежней, традиционной, объяснительно-иллюстративной, научные основы которой были заложены еще в XVII в. и давно не отвечают современным вызовам.

.....

Если иметь целью развитие творческого мышления человека, эти учебные ситуации должны быть проблемными, отражающими проблемный характер жизни, деятельности и общения людей. Поэтому усвоение знаний предполагает включение в этот процесс не только внимания, восприятия, памяти и моторики, но и мышления, и всей личности человека.

Таким образом, учебная информация превращается в знание человека только в том случае, когда она не просто запоминается, а проходит через его собственную мысль и посредством этого становится ориентировочной основой практических действий, средством осуществления предстоящей профессиональной деятельности. Знание – это то, на основе чего люди способны компетентно действовать, что могут применять на практике, а не просто «владеть знаниями».

.....