Теория и технологии контекстного образования

Оглавление

Андрей Александрович Вербицкий. Теория и технологии контекстного образования

Введение

Глава 1. Актуальные проблемы развития образования

1.1. Проблемы реформы образования

1.2. Цели обучения и образования

1.3. Информация и знание

1.4. Содержание обучения и содержание образования

1.5. Проблема системности содержания образования

1.6. Задачный подход к проектированию содержания традиционного обучения

1.7. Проблема единства обучения и воспитания

1.8. Формы организации образовательной деятельности

1.9. Методы обучения и педагогические технологии

1.10. Консерватизм педагогической системы и педагогического сознания

1.11. Экономическая и материально-техническая база учебных заведений, образовательная среда

Выводы по главе 1

Глава 2. Проблемы становления современной образовательной парадигмы

2.1. Основные черты традиционной парадигмы

2.2. Сущность, факторы, источники и условия перехода к новой образовательной парадигме

2.3. Проблемы информатизации образования и обучения детей «цифрового поколения»

2.4. Педагог – главный субъект реформы образования

Выводы по главе 2

Глава 3. Психолого-педагогическая теория контекстного образования

3.1. Требования к психолого-педагогической теории как концептуальной основенового типа образования

3.2. Источники теории и содержания контекстного образования

3.3. Понятие «контекст» как смыслообразующая категория

3.4. Эмпирический опыт разработки и использования инновационных педагогических технологий

3.5. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник теории контекстного образования

Общая структура деятельности человека

3.6. Противоречия профессионального образования с позиций теории деятельности и идея их разрешения

3.7. Источники содержания контекстного образования

3.8. Проблемный подход к проектированию содержания контекстного образования

3.9. Нормы морали и нравственности как источник содержания контекстного образования

3.10. Принципы контекстного образования

3.11. Педагогические технологии контекстного образования

3.12. Модель динамического движения образовательной деятельности

3.13. Обучающие модели

Выводы по главе 3

Глава 4. Педагогические технологии контекстного типа

4.1. Оценка роли лекции в педагогической литературе

4.2. Информационная (традиционная) лекция

4.3. Проблемная лекция

4.4. Лекция-визуализация (презентация)[7]

4.5. Лекция вдвоем

4.6. Лекция с запланированными ошибками

4.7. Лекция пресс-конференция

4.8. Семинар-дискуссия

4.9. Лабораторная работа

4.10. Деловая игра как форма контекстного образования

Сущность деловой игры

Педагогические цели использования деловой игры

Содержание деловой игры

Принципы разработки и использования деловой игры

Методические рекомендации по реализации принципов деловой игры

Структура деловой игры

Методические рекомендации по проектированию компонентов ДИ

Методическое обеспечение

Контроль процесса и результатов деловой игры

Развивающие возможности деловой игры

Место деловой игры в системе технологий контекстного образования

Рекомендации преподавателям-разработчикам и ведущим деловую игру

4.11. Метод проектов

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1. Деловая игра «Устав спецшколы открытого типа» («УСОТ»)[9]

Теоретическое введение: проблемы социализации подростков-девиантов

Описание деловой игры «Устав спецшколы открытого типа» («УСОТ»)

Приложение 2. Глоссарий понятий и терминов теории контекстного образования

Отрывок из книги

Организация и результаты деятельности образовательных учреждений (по новому закону об образовании в РФ – организаций) на всех уровнях системы непрерывного образования должны соответствовать вызовам современного постиндустриального, информационного общества. На это должны быть нацелены все усилия по реформированию российского образования.

Очевидно, что проводимая с начала 1990-х годов глубокая реформа системы образования привела к ее кардинальному изменению по сравнению с той, что существовала в СССР. Однако по своим внутренним, собственно педагогическим основам – дидактическим принципам, содержанию образования, формам, методам, и способам его развертывания, типу образовательной среды, по сознанию субъектов образовательного процесса – педагогическая система остается прежней, традиционной, объяснительно-иллюстративной, научные основы которой были заложены еще в XVII веке и давно не соответствуют современным вызовам.

.....

Содержанием школьного обучения является дидактически адаптированное содержание основ наук, представленных в виде аппарата математики, физики, химии и многих других учебных предметов. Профессиональная школа на любом ее уровне, возникшая исторически позже общеобразовательной и унаследовавшая ее основные черты, также тяготеет к организации усвоения обучающимися основ наук. А объем лабораторно-практических работ и практик в вузах традиционно намного меньше огромного массива сообщаемой студенту учебной информации. Она очень часто либо становится началом и концом его активности (сдал экзамен и забыл все, что учил), либо теряет для него личностный смысл, а основной целью становится успешное выполнение контрольных процедур.

Образование является своеобразной моделью своего прототипа – реальной жизни и профессиональной деятельности людей. А всякая модель – это абстрактное, искусственное представление реальности в какой-либо форме. Искусственным по многим признакам: по тому, что составляет содержание обучения, по той деятельности, которую выполняет студент, чтобы усвоить это содержание, по характеру образовательной среды, ответственности субъектов преподавательской и учебной деятельности и т. п.

.....