Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Предисловие
Глава 1. Педагогический поиск в рефлексивном ключе: общенаучный и междисциплинарный формат
1.1. Современное социогуманитарное познание и рефлексия как метод исследования поискового педагогического процесса
1.2. Педагогическое «опытное поле» и теоретико-методологический проект в историческом времени
1.3. Педагогический поиск как полипредметная исследовательская тема
1.4. Современные стратегии педагогического поиска и его общенаучный формат
Глава 2. Педагогический поиск на оси времени
2.1. Этапы педагогического исследования
2.2. Когнитивные и социальные барьеры и результат педагогического поиска
2.3. Экспертиза, методологическая рефлексия результата педагогического поиска и методов его получения
Глава 3. Полиаспектная рефлексия диалога в педагогическом поиске
3.1. Рефлексия диалоговой конкретики педагогического поиска как исследовательская процедура
3.2. Исследовательское взаимодействие в педагогическом научном социуме и диалог
3.3. Проспективная и ретроспективная рефлексия научно-педагогического диалога
Глава 4. Текстологическая рефлексия педагогического знания
4.1. Язык педагогической науки
4.2. Анализ педагогического текста как форма рефлексии педагогического знания и как стратегия исследовательской работы
4.3. Научно-педагогический поиск в контексте смыслового отражения педагогической действительности, проблема понимания педагогического знания
Заключение
Литература по теории и методологии педагогики для начинающего исследователя
Формируемый современными философами и науковедами новый постнеклассический образ социального знания, в частности, предполагает, что именуемые «мягкими» методы социального познания не отвергают знания обыденного, внерационального и т. п., помещая его в гносеологическую иерархию. Сегодня философы и науковеды «разрешают» социальному учёному сместить фокус исследования с объективированных форм человеческой деятельности на субъективные значения; традиционные социальные науки не стремятся дать однозначные картины объяснения феноменов и процессов, а также однозначные варианты их предсказания, ориентируясь на возможные сценарии их протекания, относимые к вероятностному подходу. В этих условиях встаёт проблема конструирования методологии социального познания, определения самой возможности её создания.
В процессе анализа философской и науковедческой литературы, отражающей методологические проблемы социального познания, выявляется масса неоднозначного: исследователи спорят о том, можно ли сравнить естественно-математическое и социогуманитарное познание, как в познании гуманитарном позиционируется категория «рациональность», как верифицируется результат социального познания, каковы критерии истинности результата такого познания, наконец, проблем, выяснение которых поможет ответить на вопрос о целесообразности демаркации методологий частных областей гуманитарного знания, имеют ли они право на существование.
.....
Кратко раскрывая психологический ракурс педагогического поиска, мы считаем необходимым добавить, что, например, практический вузовский преподаватель, решивший заниматься педагогическим поиском, преодолевает состояние некой отстраненности от образовательного процесса, при котором он выполняет свои служебные функции и профессиональные обязанности по инерции, не особо вдумываясь в смысл исполняемого, «меняя» его на состояние углубленной погруженности, повышенной заинтересованности в выявлении причин, скрытых механизмов и смыслов всего того, что происходит в окружающем образовательном пространстве.
Всё это очень тесно связано с социокультурным аспектом педагогического исследования, позиционируемым нами, прежде всего, посредством осмысления роли такого исследования в выявлении путей и способов трансляции духовного потенциала нации, его поддержания и продуктивного развития – в качестве своеобразного «компаса», ориентирующего общество в проблеме путей прогрессивного развития – главным образом, в сегменте обеспечения этого развития системой обучения и воспитания. Смысл этого, надеемся, понятен читателю: с огромной скоростью меняется сегодня сам социум – и в технологической, и в гуманитарной, культурной сфере, и в коммуникативной, и во многих других. В связи с этим педагогическое исследование призвано понять, как встроить индивида в освоение новой технологии или нового «культурного» ракурса, как транслировать достижения прогресса в систему образования – с тем, чтобы её «выпускники», входя в полноценную социальную или профессиональную жизнь, не чувствовали себя людьми, прилетевшими в другую цивилизацию, «дикарями».
.....