Детский психоанализ

Оглавление

Анна Фрейд. Детский психоанализ

Предисловие. Становление и развитие детского психоанализа

Раздел I. Психоанализ раннего детства

Амнезия событий раннего детства и Эдипов комплекс[1]

Инстинктивные проявления раннего детства[3]

Латентный период[4]

Взгляд на детство с точки зрения психоанализа[5]

Использование данных, полученных в анализе взрослых

Возникновение детского анализа и его последствия

Непосредственное наблюдение детей на службе психоаналитической детской психологии

Сосредоточенность аналитиков исключительно на глубинном материале

Производные бессознательного как материал для наблюдения

Защитные механизмы как материал наблюдения

Другие формы детского поведения как материал наблюдения

Эго в непосредственном наблюдении

Раздел II. Фантазии и агрессия

Фантазии и образы избиения[10]

I

II

III

К проблеме агрессии[11]

Новые направления в детской психологии

Психоаналитическая переориентация

Теория сексуальности

Психоаналитические теории агрессии

Агрессия как особенность прегенитальных сексуальных проявлений

Агрессия как функция эго: «фрустрационная теория»

Агрессия как проявление деструктивного инстинкта: теория инстинктов жизни и смерти

Приложение теории инстинктов жизни и смерти к психологии

Споры и проблемы

Трансформация агрессии

Подавление агрессии, реактивные образования и торможение

Проекция и вытеснение агрессии

Направление агрессии внутрь себя

Сублимация агрессии

Практические приложения

Толкование агрессии[12]

Концепция стадий развития

Источник, цель и объект

Источник агрессии

Цель агрессии

Объект агрессии

Взаимосвязь секса и агрессии в психическом конфликте

Изменение средств защиты как защитная мера

Клинические исследования агрессии

Исследования агрессии в процессе аналитической терапии

Изучение агрессии путем наблюдения за маленькими детьми

Изучение агрессивности в игре

Изучение агрессивности в социальном поведении детей, начинающих ходить

Теория агрессии

Связь агрессии и эмоционального развития: норма и патология[18]

Роль инстинктов в формировании личности

Секс и агрессия как основные силы

Психоаналитическая теория сексуальности

Психоаналитическая теория агрессии

Агрессивные побуждения, направляемые ребенком против собственного тела

Агрессивные побуждения, направленные на окружающий мир

Важность количественного фактора

Патологическая агрессивность у детей

Инстинкты жизни и смерти

Раздел III. Механизмы защиты

Защитные действия Я, рассматриваемые как объект анализа[19]

Защитные механизмы[21]

Ориентация защитных процессов в соответствии с источником тревоги и опасности[25]

Отрицание в фантазии[28]

Отрицание в слове и действии[36]

Идентификация с агрессором[40]

Раздел IV. Развитие ребенка

Эмоциональное и социальное развитие детей младшего возраста[45]

Эмоциональное и инстинктивное развитие[46]

Метод наблюдения в исследовании развития детей[47]

Примеры и подтверждения

Фазы развития либидо, проявляющиеся в поведении ребенка

Проявления первичных процессов на втором году жизни

Слияние влечений, наблюдаемое с точки зрения повеления

Некоторые противоречия между аналитическими предположениями и наблюдениями поведения

Феномен тотальной агрессии

Реконструирование в сравнении с наблюдением

Различия в хронологии

Новые проблемы, предложения, впечатления

Проявления «аутоагрессии»

Игровой половой акт при отсутствии возможности наблюдать первичную сцену; Эдиповы реакции без переживания Эдипова комплекса; проблема врожденных установок

Развитие эго и суперэго в условиях группы

Некоторые замечания о наблюдении за младенцами[49]

Раздел V. Детская психопатология

Обманчивость явной симптоматологии[50]

I. Собственно симптоматология

II. Другие признаки беспокойства и причины обращения за помощью

1. Страхи и тревоги

2. Задержки или отставания в развитии

3. Школьные проблемы

4. Проблемы социальной адаптации

5. Боли и недомогания

Заключение

Приложение. Симптоматология детства

А. Собственно симптоматология

Б. Другие признаки беспокойства

Истоки детской психопатологии[58]

Введение детского анализа и его последствия

Непосредственное наблюдение детей на службе психоаналитической детской психологии

Аналитик как глубинный психолог

Производные бессознательного как материал наблюдений

Защитные механизмы Я как материал наблюдения

Другие детские формы поведения как материал наблюдения

«Я» в непосредственном наблюдении

Инстинктивная тревога в пубертатном периоде[61]

Некоторые типы и этапы социальной дезадаптации[64]

Социальная дезадаптация, обусловленная ранними нарушениями объектной любви

Другие типы социальной дезадаптации

Период нормальной социальной дезадаптации

Перенос семейной ситуации как источник социальной дезадаптации

Перенос фантазий как источник социальной дезадаптации

Отыгрывание фантазии как источник социальной дезадаптации: психопатическое поведение

Заключение

Подростковый возраст как нарушение развития[68]

Психоаналитический взгляд на психическое здоровье и болезнь

Концепция нарушений развития

Подростковые реакции как прототип нарушений развития

Изменения, касающиеся инстинктивных влечений

Изменения в структуре эго

Изменение отношения к объектам

Изменения в идеалах и социальных отношениях

Заключительные замечания

О некоторых проблемах в отношении подростков с родителями[69]

Подростковые нарушения нравственного поведения ребенка

Реактивация ранее подавленных инстинктов в подростковом возрасте

Беспомощность педагогического руководства

Неприятие родителей как следствие возвращения подавленных Эдиповых фантазий

Другие мотивы для отдаления от родителей, семейный роман

Дополнительные причины проблем в детско-родительских отношениях: фантазия о смене ролей

Заключение

Раздел VI. Техника детского психоанализа

Введение в детский анализ[70]

Приемы детского анализа[71]

Роль перенесения в детском анализе[73]

Связь взрослого и детского анализа[74]

Основы аналитической терапии

Оздоровительные тенденция в психическом организме

Техника детского анализа

Отказ от свободных ассоциаций

Объяснение и вербализация

Анализ сопротивления

Перенос в детском анализе

Детский аналитик в качестве «нового объекта» для своего пациента

Детский аналитик как субъект либидоносного и агрессивного переносного замещения

Детский аналитик как внешний представитель внутренней инстанции

Инфантильная зависимость и ее роль в детском и взрослом анализе

Инфантильная зависимость в анализе взрослых

Инфантильная зависимость в детском анализе

Инфантильная зависимость в аналитической литературе послевоенных лет

Интерференция между внутренним и внешним миром в свете детского и взрослого анализа

Пути и возможности терапии[75]

Классический психоанализ взрослых. Область применения и определение

Детский анализ. Его обоснование

Психический конфликт в детском анализе. «Нормальные» конфликты в анализе (1-я диагностическая категория)

Нарушения развития в анализе (2-я диагностическая категория)

Инфантильные неврозы как собственная сфера приложения детского анализа (3-я диагностическая категория)

Видоизменения инфантильных неврозов в детском анализе (4-я диагностическая категория)

Терапевтические мероприятия при нарушениях у невротических натур

Терапевтические элементы в психоаналитическом методе

Отношения между формой болезни, терапевтическим средством и лечебным процессом

Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование

Психоанализ в детском возрасте и воспитание[76]

Обеспечение необходимых условий в раннем возрасте и воспитание[78]

Физические потребности ребенка

Интеллектуальные потребности ребенка

Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка

Традиционный взгляд на эмоциональную жизнь ребенка

Заключение

Психоанализ и воспитание[79]

Взаимосвязь психоанализа и образования[80]

Литература

Отрывок из книги

Мы все прекрасно знаем, что преподаватели относятся к психоанализу с известной долей скептицизма и недоверия. Но так как вы, учителя, работающие в Детских дневных центрах[2], решили все же прослушать краткий курс моих лекций, вы, видимо, тем или иным путем пришли к заключению, что более близкое знакомство с новой дисциплиной сможет оказать определенную помощь в вашей нелегкой работе. После прослушивания этих четырех лекций вы сможете оценить, ошибались ли вы в своих ожиданиях и сумела ли я оправдать хоть часть ваших надежд.

В определенном смысле у меня нет для вас ничего абсолютно нового. Я бы не достигла своей цели, если бы попыталась рассказать вам о поведении школьников или детей, посещающих Дневные центры, так как в этом отношении вы находитесь в более выгодном положении. Через ваши руки ежедневно проходит огромное количество материала, наглядно демонстрирующего весь спектр явлений: от детей, отстающих в умственном и физическом развитии, запуганных, упрямых, лживых, испорченных дурным обращением, до жестоких, агрессивных и склонных к совершению преступлений. Я лучше уклонюсь от попыток оглашения всего списка, так как вы все равно обнаружите в нем много пробелов.

.....

В первые недели жизни пища играет важнейшую роль в жизни ребенка; в этот период его рот и связанные с ним органы являются самыми важными частями его тела. Те ощущения, которые он испытывает, когда сосет материнскую грудь и когда молоко течет к нему в рот, наиболее приятны для ребенка, и он хочет их продолжения и повторения даже после утоления голода. Вскоре он находит способ испытывать эти ощущения независимо от принятия пищи и кормящей его матери – он начинает сосать свой собственный палец. Тогда мы говорим, что ребенок «сует пальцы в рот». В эти моменты его лицо принимает такое же довольное выражение, как и в те минуты, когда его кормит мать, и поэтому вопрос, почему ребенок сосет палец, никогда не вызывал сомнений: он делает это потому, что ему это приятно. Сосание пальца, являющееся по сути лишь имитацией принятия пищи, стало независимым процессом и превратилось в занятие, доставляющее ребенку удовольствие. Взрослые же, напротив, никогда не позволяли ребенку наслаждаться сосанием и расценивали его как «дурную привычку».

Более того, доставляющие удовольствие занятия, связанные со ртом, ни в коей мере не ограничиваются принятием пищи и сосанием пальцев. Ребенок ведет себя так, будто хочет ознакомиться с целым миром в пределах его досягаемости посредством рта. Он грызет, лижет и пробует на вкус все, что попадет ему под руку. Следящие за ним взрослые расценивают такое поведение как «негигиеничное», то есть опасное для здоровья. Важнейшая роль области рта как источника приятных ощущений сохраняется на протяжении всего первого года жизни, остаточные явления от этого периода имеют место и в дальнейшем, на гораздо более поздних стадиях развития. Я отношу к ним такие вышеупомянутые качества, как обжорство и пристрастие к сладкому.

.....