Оглавление
Артур Реан. Психология личности
Глава 1. Личность в психологии
1.1. Понятие «личность»
1.2. Некоторые модели личности
Глава 2. Социализация личности
2.1. Представление о социализации
2.2. Образовательные системы и развитие личности
2.3. Социализация агрессии
2.4. Развитие и социализация личности в семье
Глава 3. Социальная адаптация личности
Глава 4. Я-концепция личности
4.1. Я-концепция в структуре личности
Методика исследования самооценки
4.2. Особенности Я-концепции при девиантном поведении
4.3. Профессиональная самооценка
4.4. Квантификация межличностных отношений и Я-концепция. Методика
4.5. Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития
Глава 5. Социальная зрелость и ответственность
5.1. Социальная зрелость личности
5.2. Развитие ответственности личности. Концепция локуса контроля
5.3. Интернальность как компонент личностной зрелости
5.4. Предпочтительность интернальности – безусловен ли постулат?
Глава 6. Дисгармоничность характера
6.1. Понятие о характере
6.2. Характерологические «пунктики» личности
6.3. Описание типов акцентуаций (по К. Леонгарду)
6.4. Особенности психологической и психопедагогической работы
6.4.1. Гипертимный тип
6.4.2. Возбудимый тип
6.4.3. Эмотивный тип
6.4.4. Застревающий тип
6.4.5. Демонстративный тип
6.5. Опросник Х. Смишека
Глава 7. Мотивация поведения, учения и выбора профессии
7.1. Мотивы и потребности личности
7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
7.3. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
7.4. Профессиональная мотивация
7.5. Методика изучения факторов привлекательности профессии
7.6. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией
7.6.1. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
7.6.2. Удовлетворенность избранной профессией (методика А. А. Реана, модификация методик В. А. Ядова, Н. В. Кузьминой)
7.6.3. Диагностика мотивации по тесту Х. Хекхаузена. Направленность теста
Глава 8. Личность типа А
8.1. Личность типа А как психологический феномен
8.2. Опросник Дженкинса
Глава 9. Агрессия личности
9.1. Агрессия как психологический феномен
9.2. Опросник Басса – Дарки
9.3. Этико-гуманистический и эволюционно-генетический подходы к агрессии
9.4. Социоонтогенетическая детерминация и оценка агрессии
9.5. Аутоагрессивный паттерн личности
9.6. Детская агрессия
9.7. Подростковая агрессия
Глава 10. Деформация ядра личности при делинквентном поведении
Глава 11. Маскулинность – фемининность личности
11.1. Психологический пол
11.2. Методика С. Бем
Глава 12. Личность и общение
12.1. Общение как фундаментальная категория психологии
12.2. Общение и деятельность
12.3. Общение как самомотивированный процесс
12.3.1. Фатическое общение
12.3.2. Аффилиативная потребность
12.4. Вопросы методологии
12.5. Современные определения
12.6. Структура общения
12.7. Общение и терпимость
12.7.1. Виды терпимости
12.7.2. Обусловливающие факторы
12.8. Правила и техники общения
12.9. Правила позитивного общения
12.9.1. Разговор на языке партнера
12.9.2. Подчеркивание значимости партнера
12.9.3. Подчеркивание общности
12.9.4. Проявление интереса к проблемам партнера
12.10. Техники выравнивания напряжения
12.10.1. Предоставление партнеру возможности выговориться
12.10.2. Вербализация эмоционального состояния
12.10.3. Предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации
12.10.4. Позиция «на равных»
12.11. Активное слушание
12.12. Получение утвердительных ответов
12.13. Техника Франклина
12.14. Негативное самооценивание
12.15. Техника «айкидо»
12.16. Негативное оценивание и зона конфликта
12.17. Негативные эффекты
12.18. Адекватность использования техник общения
Глава 13. Педагогическое общение
13.1. Стили педагогического общения
13.2. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся
13.3. Эффективное и неэффективное поощрение
Глава 14. Дидактическое общение
14.1. Методика анализа вербального взаимодействия
14.2. Структура вербального взаимодействия
Глава 15. Социальная перцепция. Общие закономерности
Глава 16. Педагогическая социальная перцепция. Общие основы
16.1. Педагогическая социальная перцепция и продуктивность деятельности педагога
16.2. Педагогическая социально-перцептивная стереотипизация
16.3. Другие феномены педагогической социальной перцепции
16.4. Рефлексивно-перцептивный тренинг (РП-тренинг)
16.5. Интеросистемная социогностика в деятельности педагога
16.6. Личность педагога и познание им учащихся
16.7. Самооценка педагога и отражение им личности учащихся
16.8. Тренинг педагогической проницательности. Методика
Глава 17. Педагогическая социальная перцепция. Частные исследования
17.1. Отражение педагогом учебной и профессиональной мотивации учащихся
17.2. Отражение педагогом автономности – зависимости учащихся в учебной деятельности
17.3. Принципы структурирования оценочных представлений
17.4. Особенности восприятия личности делинквентных подростков
Личность как объект познания (вместо заключения)
Список литературы
Отрывок из книги
Изучением вопросов, связанных с понятием «личность», занимается не только психология, но и многие другие науки, такие, например, как философия, педагогика, социология, криминология и др. В самой же психологии практически нет области, где бы не присутствовал (явно или неявно) «личностный взгляд» на проблему. Понятно, что процессы восприятия, памяти, мышления, речи и т. д. существуют не сами по себе. И воспринимает, и запоминает, и мыслит – личность. Все эти и другие психические процессы включены в личностный контекст. Не случайно поэтому выдающийся отечественный психолог В. Н. Мясищев[1] говорил, что психология безличных процессов должна быть заменена психологией деятельной личности. Только условно можно рассматривать эти процессы в отрыве от их носителя – личности. Мы знаем, что в зависимости от установок личности, которые различны у разных людей, человек по-разному воспринимает окружающую действительность, в том числе и окружающих его людей. Личностное отношение к той или иной информации влияет на процесс ее запоминания (и забывания тоже). Личностные особенности, установки, субъективное отношение к конкретным людям прямо влияют на поведение человека, его взаимодействие и общение с другими и т. д.
Что же такое личность в психологии? Существуют различные определения этого понятия, которые, несмотря на все отличия между собой, все-таки в главном не противоречат друг другу. Итак, в дальнейшем, говоря «личность», мы будем иметь в виду, что личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения. В несколько упрощенном виде можно сказать, что термином «индивид» обозначают биологическую сущность человека, а термином «личность» – его социальную сущность. Индивидом рождаются, а личностью становятся. Однако было бы неверным представлять себе существование этих двух ипостасей человека в разрозненно-независимом виде.
.....
Жизненный стиль. Точно определить, что такое жизненный стиль, достаточно трудно, так как сам Адлер по-разному представлял это понятие в своих работах. Вместе с тем именно понятие жизненного стиля считается наиболее характерной особенностью теории личности Адлера. Да, все люди имеют общую базовую цель – достижение превосходства, но пути ее достижения различны и уникальны. Жизненный стиль включает в себя уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, будучи взятыми в совокупности, составляют неповторимую картину существования индивида. Все поведение человека определяется его жизненным стилем. Один человек старается обрести превосходство, развивая свой интеллект, другой видит этот путь в физическом совершенствовании. Жизненный стиль, по Адлеру, формируется в детстве, приблизительно к пятилетнему возрасту, и в дальнейшем не претерпевает существенных изменений. Предполагается, что жизненный стиль определяется специфической неполноценностью ребенка, воображаемой или реальной. То есть жизненный стиль есть компенсация конкретной неполноценности. В его основе лежат наши усилия, направленные на преодоление чувства неполноценности и за счет этого упрочивающие чувство превосходства.
Креативное Я. Концепция креативного Я является самым главным и самым последним (в том числе и в хронологическом плане) элементом теории личности Адлера. Согласно идее креативного Я, человек сам творит свою личность. Наследственность и даже субъективный жизненный опыт являются лишь материалом для творчества. И даже такое основополагающее для Адлера понятие, как стиль жизни, оказывается подчиненным креативному Я: стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности. То есть каждый человек может свободно создавать свой собственный стиль жизни. Таким образом, именно креативное Я является в теории Адлера первопричиной личности – той первопричиной, которая определяет и жизненный стиль, и развитие социального интереса, и сами цели жизни, а также способы их достижения.
.....
