Deutsch als Zweitsprache

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Barbara Geist. Deutsch als Zweitsprache

Inhalt

Vorwort

1 Einleitung

1.1 Migration und Bildung

1.2 Mehrsprachigkeit

1.3 Zweitspracherwerb

1.4 Gemeinsamer Unterricht

1.5 Aufbau des Buches

1.6 Aufgabe

1.7 Weiterführende Literaturhinweise

2 Sprechen und Zuhören

2.1 Fachliche Grundlagen: Mündliche Sprachproduktion und -rezeption in Unterricht und Alltag

2.2 Lernausgangslage: Mündliche Fähigkeiten in Produktion und Rezeption

2.3 Didaktische Konzeptionen und Methoden zum Sprechen und Zuhören für mehrsprachige Lerngruppen

2.4 Diagnose: Mündliche Fähigkeiten erheben und beurteilen

2.5 Aufgaben

2.6 Weiterführende Literaturhinweise

3 Lesen

3.1 Fachliche Grundlagen: Leseprozess und Lesekompetenz

3.2 Lernausgangslage: Lesekompetenz

3.3 Lesedidaktische Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

3.4 Diagnose: Lesekompetenz erheben und beurteilen

3.5 Aufgaben

3.6 Weiterführende Literaturhinweise

4 Richtig schreiben

4.1 Fachliche Grundlagen: Das System der deutschen Rechtschreibung

4.2 Lernausgangslage: Rechtschreibkompetenz

4.3 Rechtschreibdidaktische Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

4.4 Diagnose: Rechtschreibkompetenz erheben und beurteilen

4.5 Aufgaben

4.6 Weiterführende Literaturhinweise

5 Texte schreiben

5.1 Fachliche Grundlagen: Textproduktion und Schreibforschung

5.2 Lernausgangslage und Schreibkompetenz

5.3 Schreibdidaktische Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

5.4 Diagnose: Schreibkompetenzen erheben und beurteilen

5.5 Aufgaben

5.6 Weiterführende Literaturhinweise

6 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

6.1 Fachliche Grundlagen: Sprache(n) als System und im Gebrauch

6.2 Lernausgangslage und Sprachreflexion

6.3 Sprache untersuchen: Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

6.4 Diagnose: Sprachreflexive Fähigkeiten erheben und beurteilen

6.5 Aufgaben

6.6 Weiterführende Literaturhinweise

Literaturverzeichnis

Fußnoten. 1.1 Migration und Bildung

1.3 Zweitspracherwerb

2.1 Fachliche Grundlagen: Mündliche Sprachproduktion und -rezeption in Unterricht und Alltag

2.2 Lernausgangslage: Mündliche Fähigkeiten in Produktion und Rezeption

3 Lesen

3.2 Lernausgangslage: Lesekompetenz

4.2 Lernausgangslage: Rechtschreibkompetenz

4.3 Rechtschreibdidaktische Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

6 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

6.2 Lernausgangslage und Sprachreflexion

6.3 Sprache untersuchen: Konzeptionen und Methoden für mehrsprachige Lerngruppen

6.4 Diagnose: Sprachreflexive Fähigkeiten erheben und beurteilen

Отрывок из книги

Für alle Kinder und Jugendlichen mit Deutsch als Zweitsprache,

mit denen wir in Kitas und Schulen zusammenarbeiten dürfen, die uns in unseren Forschungsprojekten einen Einblick in ihre Fähigkeiten im Deutschen ebenso wie in ihren Erstsprachen geben, die unsere Neugierde für ALLE Sprachen, Dialekte und Ethnolekte geweckt haben, die uns in Projekten immer wieder herausfordern und ermuntern, Materialien und Methoden zu entwickeln und zu erproben.

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CLAUDIU (7;8) stammt aus Rumänien und ist durch die Arbeitsmigration seiner Eltern im Alter von 6 Jahren nach Deutschland gekommen. Er wurde zunächst für ein Jahr in eine Vorbereitungsklasse aufgenommen und besucht nun seit einigen Monaten den Regelunterricht einer 2. Klasse. In seinem ersten Jahr in Deutschland hat CLAUDIU mit ‚Siebenmeilenstiefeln‘ die deutsche Sprache erworben. Er kann sich umgangssprachlich verständigen und hat gleichzeitig mit dem Lese- und Schreiberwerb begonnen. Nach wie vor hat er sprachliche Schwierigkeiten, die ihn teilweise daran hindern, dem Unterricht zu folgen; Kapazitäten für einen weiteren Förderunterricht stehen an der Schule allerdings nicht zur Verfügung. Weil kein muttersprachlicher Unterricht angeboten wird, lernt CLAUDIU das Lesen und Schreiben ausschließlich in seiner L2.

KARIM ist 17 Jahre alt, er kam als minderjähriger unbegleiteter Flüchtling vor einem Jahr nach Deutschland. In seinem Herkunftsland Afghanistan hat er die neunjährige allgemeinbildende Schule besucht; dabei hat er sprachliche Kompetenzen in mündlicher und schriftlicher Form nicht nur in seiner L1 Dari, sondern auch in der Fremdsprache Englisch erworben. Momentan besucht er die 9. Klasse einer Werkrealschule. KARIM hat in den vergangenen 12 Monaten bereits einige Spezifika der deutschen Sprache erworben, allerdings qualitativ in einem anderen Verlauf als CLAUDIU. Er hat ebenfalls teilweise noch Schwierigkeiten, dem Unterricht in sprachlicher Hinsicht zu folgen. Andererseits ist er in einigen Bereichen (vor allem im Englischen, aber auch in den naturwissenschaftlichen Fächern) seinen Klassenkameraden weit voraus.

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